UURIMUSLIK TÖÖ SARNASUSED REFERATIIVNE TÖÖ Protsess mille käigus Uurimistöös ja referatiivses Referatiivse töö eesmärk on analüüsitakse uuritavat töös kasutatakse uuritavat anda teemast ülevaade ning probleemi süstemaatiliselt ja probleemi käsitlevaid jõuda erialase kirjanduse ajakohaselt struktureeritud refereeringuid erinevatelt otsimise ja sellega töötamisel viisil. Tulemuseks on kirjalik autoritelt, kuid nende omapoolsete järeldusteni, aruanne. Valdavalt võrdlemise ja analüüsi käigus mis põhinevad kogutud analüüsiva iseloomuga - tuleb jõuda omapoolsete materjalil. Referatiivne töö olulisel kohal on töö autori järeldusteni. Mõlemad on on teatud probleemi või järeldused, tõlgendused ja suunatud ühele probleemile teema kokkuvõtlik teaduslik üldistused. See on teadustöö, ning eesmärgiks on leida ülevaade...
vaid õpetaja on ressurss, mille ülesandeks on võimaldada õppijale leida üles õppijas endas olemasolev potensiaal ja suunata õpilast seda kasutama, äratades õpilases küsimusi, probleeme ning ergutada õppurit mõtlema. (Teppan, s.a.) Järgnevalt erinevatest meetoditest. Uurimuslik õpe Uurimuslikku õpet rakendatakse tänapäeval koolides päris palju ning Eestis on enamuses gümnaasiumi astmetega koolides kohustuslik viia õpilasel läbi uurimustöö. Uurimusliku õpet võiks defineerida Kollomi (2013) järgi. „Uurimusliku õppe (inquiry learning, inquiry-based learning) aluseks on teaduslikud kontseptsioonid. Õppijale esitatakse stsenaarium või probleem ning juhendaja suunamisel püsitatakse uurimisküsimused, kogutakse ja süstematiseeritakse uurimisandmed ning analüüsitakse ja hinnatakse neid.“ (Kollom, 2013, p8) Uurimusliku õppe puhul on väga hästi nähtuv see, et õpetajal on toetav roll (giid, nõuandja,
· Uurimuslik töö on praktiline töö, mis koostatakse mitmele allikale tuginedes ja see on valdavalt analüüsiva iseloomuga ning see peab andma teemast teoreetilise ülevaate. Tähtsad on autori järeldused, tõlgendused ja üldistused ning töö tulemuse kirjeldused. Uurimusliku töö üheks oluliseks jooneks on originaalsus - see peab sisaldama midagi uut. Ning materjali kogumisel kasutatakse lisaks kirjandusallikatele otseseid allikaid - küsitluste läbiviimist, intervjuusid, faktimaterjali kogumist vmt., · Referatiivne töö on teoreetiline töö, mis on teatud probleemi või teema kokkuvõtlik teaduslik ülevaade, mille koostamisel tuginetakse olemasolevatele kirjandusallikatele (reeglina üks konkreetne allikas)
GLOBE • ülemaailmne koolide keskkonna- ja teadushariduse programm • Kooliõpilased 112 riigist (Eestis 79 kooli) • Keila Kool • GLOBE programmiga liitunud koolidele on tagatud juurdepääs mahukatele GLOBE programmi keskkonnaharidust, uurimuslikku õpet ja uurimistööde tegemist toetavatele ressurssidele GLOBE pakkumised • Sisuline tugi uurimusliku õppe rakendamisel ning uurimistööde juhendamisel ja läbiviimisel • Võimalus osaleda GLOBE suvelaagris, koolitustel ja seminaridel • Võimalus osaleda 112 riiki hõlmava rahvusvahelise võrgustiku töös GLOBE protokollid • GLOBE atmosfäärimõõtmised • GLOBE biomeetria mõõtmised • GLOBE fenoloogia • GLOBE hüdroloogia • GLOBE mullad GLOBE Uurimisprojektid • Atmosfääri optilise tiheduse mõõtmise kampaania
Akadeemilise kirjutise tüübid Diana Toomla Referaat Referaat on probleemi lahendusel põhinev uurimusliku sisuga lühike kirjalik ülevaade, mille koostamisel tuginetakse eelkõige kirjandusallikatele (Tallinna Tervishoiu Kõrgkool, 2006). Peamised tunnused on täpsus, teksti tihedus, selgitav põhilaad, vastavus alusteksti väitevõrgustikule, korrektne tsiteerimine ja viitamine, hea lausestus, korrektne keel (Teksti ja kõneõpetus, 2003). Referaadi eesmärk on õpetada kirjaliku väljendusoskuse kaudu tõstatama probleeme ja kirjandusallikatele toetudes otsima lahendusvõimalusi (Tallinna
............... 20 2 7.3.Viitamine...................................................................................................................... 21 7.4.Tabelite ja jooniste vormistamine................................................................................. 23 7.5.Kasutatud kirjanduse loetelu vormistamine.................................................................. 24 8.ÕPILASTE JUHENDAMINE UURIMUSLIKU TEGEVUSE AJAL........................................ 28 9.UURIMISTÖÖ RETSENSEERIMINE................................................................................. 30 10.UURIMISTÖÖ KAITSMINE.............................................................................................. 32 KASUTATUD KIRJANDUS................................................................................................... 34 LISA 2. Tiitellehe pööre....................................................
selgelt ja seotud probleemiga. Uurimistöös on eesmärk arusaadavalt ja hästi sõnastatud. Kirjanduse teema- ja ajakohasus 4 kirjandus on teemakohane, kuid allikas, kus on kasutatud veebikeskkonda slideshare ei pruugi olla eriti usaldusväärne. Teised allikad on usaldusväärsed. Ülevaate piisavus 3 uuritavast teemast on antud põhjendatud hulga allikate toel rahuldav ülevaade, mis on üldjoontes kooskõlas töö pealkirja ja uurimusliku osaga. Uurimuse teoreetilisest osast ei suutnud välja lugeda, miks mõjutab kool inimese endasse suhtumist. Teema käsitluse sisuline loogilisus 5 teoreetilise ülevaate osad on omavahel loogiliselt ja hästi jälgitavalt seotud andes ammendava ülevaate uurimuse taustast. Uurimisstrateegia ning andmekogumismeetodi adekvaatsus ja valiku põhjendus - 3 andmekogumismeetod vastab uurimistöö eesmärgile, kuid pole põhjendatud, miks just selline meetod.
Õpilase nimi:.......................... Kuupäev: ............................... UURIMUSLIKU TÖÖ JUHEND 8. KLASSI BIOLOOGIA Töö eesmärk on võrrelda taimemahlade elektrijuhtivust Taimerakud sisaldavad mitmesuguseid soolasid, happeid jm ühendeid. Vastavate ainete vesilahust on palju raku vakuoolides, kuid loomulikult ka teistes raku osades. Tsütoplasma ongi ainete vesilahus. Taimede viljadest eraldatud mahlad on teatavasti erisuguse magususe ja hapususega, mis tuleneb mitmesuguste orgaaniliste hapete ja süsivesikute sisaldusest. Rakumahla kontsentratsioonist
Artikkel koosneb kahest suuremast peatükist ning need on omakorda jaotatud väiksemateks alapeatükkideks, lisaks aritkli põhiosa ees asub inglisekeelne abstract ehk ülevaade kogu artikli teemast ning aritkli lõpus on kokkuvõte. Artiklit alustab abstract, mida eesti keeles võiks nimetada ülevaateks. Ülevaate ülesandeks on anda lugejale aimu, millist teemat artiklis kajastama hakatakse, tehes seda väga üldiselt ning mitte liikudes koheselt intensiivse uurimusliku sisu juurde, vaid pigem rääkides üleüldiselt vandenõuteooriatest ning tuues välja ka statistikat. Ülevaatele on iseloomulik teema põgus selgitamine, kusjuures kasutatakse mitte formaalset kirjutamisstiili, et teema sisu oleks võimalikult kiirelt eristada. Esimene peatükk kannab nimetust definitons and mechanisms, mis eesti keelde tõlkides tähendab definitsioonid ja mehhanismid. See peatükk annab ülevaate sellest, mis on
Uurimistöö bioloogias Tallinn 2012 SISUKORD SISSEJUHATUS Autor korraldab katse, et uurida kuidas mõjub erinev keskkond pärmseentele. Pärmseened ehk pärmid on eukarüootsed, valdavalt üherakulised mikroseened, kes on looduses laialt levinud. Pärmid on kera- või munakujulised liikumatud ainuraksed. Neid võib leida mullast, veest, küpsetelt puuviljadelt, taimede mahlast, aga ka puuviljakärbse soolestikust.Autor püstitas uurimusliku probleemi, kuidas pärm reageerib suhkruga. Töö hüpoteesiks pani autor kirja, et pärm reageerib soojas suhkruga paremini. 3 1. TEOREETILINE BAAS Pärmseened ehk pärmid on eukarüootsed, valdavalt üherakulised mikroseened, kelle liike leidub kahes seeneriigi hõimkonnas. Pärmseeni on kirjeldatud umbes 1500 liiki.Pärmseened on kera- või munakujulised, 8-10 mikromeetri suurused liikumatud ainuraksed. Nende seas
riigieksamid. Käesolevast aastast on gümnaasiumi lõpetamiseks vajalikud nõuded muutunud ja abituriendid peavad sooritama eksamid kolmes kohustuslikus aines: eesti keel, matemaatika ja inglise keel. Lisaks eksamitele on gümnaasiumiõpilastel kohustuslik koostada vabalt valitud teemal uurimistöö ning seda ka edukalt kaitsta. Kas uurimistöö koostamine on gümnaasiumis vajalik ja mida see noortele õpetab? Uurimistöö on uurimusliku protsessi tulemus - kirjalik aruanne sellest, mida uuriti, kuidas uuriti ning millised on järeldused ja tulemused, milleni töö käigus jõuti. Uurimistöö koostamine on pikk protsess, mis eeldab, et õpilane leiab endale juhendaja ja viib end valitud teemaga täielikult kurssi, mis tähendab kümnete artiklite lugemist, raamatute sirvimist ja teatmeteoste uurimist. Kuigi uurimistöö on võimalik esitada aasta enne riigieksameid, eeldab see ikkagi väga suurt koolivälist
Uurimistöö koostamine Annika Allik Uurimistöö Annab teadusliku töö kogemusi; Annab võimaluse süveneda põhjalikumalt mõnesse probleemi või ainevaldkonda; Annab oskuse aega planeerida; Võib asendada ainekursuse eksamit või arvestuslikku tööd. Uurimistöö on... uurimusliku protsessi konkreetne tulemus - kirjalik aruanne sellest, mida uuriti, kuidas uuriti ning millised on järeldused ja tulemused, milleni töö käigus jõuti. Uurimistöö on... protsess ja töömeetod, mille käigus analüüsitakse uuritavat probleemi süstematiseeritud ja asjakohaselt struktureeritud viisil. kirjutatud lugejale, see vahendab teadmisi, mida on töö käigus omandatud ja mida nüüd tahetakse teistele teatavaks teha. Teema valik
UURIMISTÖÖ ALUSED MIS ON UURIMISTÖÖ? Uurimistöö on uurimusliku protsessi konkreetne tulemus, mis on raportiks vormistatud UURIMISTÖÖ JAGUNEMINE Uurimistöö jaguneb kaheks Kvantitatiivseks ehk teaduslikuks uurimistööks Kvalitatiivseks ehk kirjeldavaks uurimistööks KVANTITATIIVNE UURIMISTÖÖ Kvantitatiivne uurimistöö peab koosnema vähemalt 3 peatükist Kvantitatiivses uurimistöös on palju arvandmeid KVALITATIIVNE UURIMISTÖÖ Hüpotees võib olla, aga ei pea olema Selle asemel sõnastatakse
• probleemistik, uurimistöö probleemi, eesmärgi, ülesannete loogiline seotus, sõnastuse täpsus; • metoodika ja andmeanalüüs, uurimismeetodi/uurimismeetodite sobivus antud töö teostamiseks ja andmetöötluse teaduslikkus ning usaldatavus; • töö teoreetiline tase kirjandusallikate refereerimistase, kirjandusandmete esitamise adekvaatsus, kirjandusallikate teemakohasus, lõputöö järelduste teoreetiline tase; • töö uurimusliku osa analüüs uurimuse maht, uurimistulemuste esitamise süsteemsus, tulemuste analüüs, tabelite, jooniste kohasus, järelduste vastavus uurimistulemustele; • töö vormistus, liigenduse sobivus, keeleline korrektsus, viitamise õigsus, kasutatud allikaloendi täpsus, töö terviklikkus ja lõpetatus, töö tehnilise vormistuse vastavus õppeasutuses kehtivale kirjalike tööde juhendile; • töö praktiline väärtus uurimistulemuste rakendamisvaldkond ja võimalikud rakendamisviisid;
Uurimistöö alused Kokkuvõte Mis on uurimitöö ? Uurimistöö on uurimusliku protsessi konkreetne tulemus- kirjalik töö sellest, mida uuriti, kuidas uuriti ning millised on tulemused ja järeldused, milleni jõuti töökäigus Milleks on uurimistöö tähtis ? Uurimistöö õpetab: planeerida aega järgima juhendit info otsimise oskust abiks kõrgkoolis, kus tehakse uurimistöö funktsionaalse lugemise oskust Uurimistöö jagunemine Uurimistöö jaguneb kaheks: Kvalitatiivseks ehk kirjeldavaks uurimistööks
......30 Õpilasürituse korraldamine kui praktiline töö........................................................................................ 33 Õpilasfirma kui praktiline töö................................................................................................................. 38 Praktilise töö kirjalik kokkuvõte. Õpilasfirma aruanne.......................................................................... 40 Ülevaade valdkonnaraamatute artiklitest uurimistöö ja uurimusliku õppe rakendamise kontekstis .......44 Uurimistööde temaatikast..................................................................................................................... 49 Nõuanded uurimistöö juhendajale........................................................................................................ 56 Uurimistöö allikad ................................................................................................................................ 61
Lapse arengu etapid 23.01.13 24.01.13. 25.02.13. 27.02.13. 02.04.13. - REFERAAT 10 akadeemilist tundi Referaat (kolmestes meeskondades) Kirjalik esitlus ja suuline presentatsioon Teema teatada 25.02.13.koos meeskondadega Hindamine Referaat on probleemi lahendusel põhinev uurimusliku sisuga lühike kirjalik ülevaade, mille koostamisel tuginetakse eelkõige kirjandusallikatele. Referaadi eesmärk on õpetada kirjaliku väljendusoskuse kaudu tõstatama probleeme ja kirjandusallikatele toetudes otsima lahendusvõimalusi. Refereerimine tähendab alusteksti valikulist lühendamist olulisuse printsiibist lähtuvalt. Alustekstis sisalduva informatsiooni töötlemine eeldab täielikku objektiivsust.
põhjal ja esitatakse olukord praktikas ning töö teoreetilis-metoodilised lähtekohad. Teises peatükis antakse uurimuse metoodika kirjeldus. Veel iseloomustatakse uuritavat objekti, antakse uuringute kirjeldus, andmete kogumise ja töötlemise meetodid. Kolmandas peatükis esitatakse uurimise (analüüsi, prognoosi) käigus saadud lahendused ja tulemused. Sageli esitatakse andmeid (tulemusi) loeteluna töö tekstis, tabelitena, arvjoonistena või valemitena. Uurimusliku iseloomuga töödes võib peatükkide järjestus kujuneda vastavalt sellele, kuidas teema avamiseks ja lahendamiseks on otstarbekas küsimusi (probleeme) käsitleda. NB!Töö põhiosa peatükid ja nende allosad peavad olema sisulis-loogiliselt üksteisega seotud ning moodustama teemale vastava terviku. Tuleb meeles pidada, et teadustöö ei ole tema koostisosade summa. Võib kirjutada kolm suurepärast eraldi peatükki, kuid neid kokku pannes head teadustööd ei saa,
Kirjalike tööde vormistamine 1. Kirjalikud õpilastööd Referaadid Referaat on kellegi teise seisukohtade esitamine, sisukokkuvõte või ülevaade mingist juba avaldatud tööst/töödest. Uurimistööd Uurimistöö on uurimusliku protsessi konkreetne tulemus kirjalik aruanne sellest, mida uuriti, kuidas uuriti ning millised on järeldused ja tulemused, milleni töö käigus jõuti. Uurimuslik töö on suunatud probleemile, eesmärgiks on leida vastus püstitatud küsimusele. Peavad ilmnema töö autori isiklikud seisukohad ja järeldused. Võib kasutada erinevaid autoreid ja refereeringuid, kuid alati viidetega ning omapoolsete järelduste/hinnangutega. 2. Vormistusnõuded
Inimesed saavad kaasa rääkida eesmärkide püsitamisel ning otsuste tegemisel (Krips 2010). Näide sellest. Direktor kutsus kokku välkkoosoleku ja teatas, mida te arvate, kui muudame mihklipäeva koduuurimuslikuks päevaks. Seoses sellega ei toimu tavapärast koolipäeva, toimuvad ühiskülastused Lindora laadale. Direktor selgitas kõiki tahke, kuidas teavitada lapsevanemaid ja õpilasi. Õpetajad ja klassijuhatajad ise otsustasid, kuidas nad kodu- uurimusliku päeva läbi viivad. Kollektiiv oli üksmeelselt ettepanekuga nõus ja õpilastele meeldis see üritus väga. Ka arendavat stiili võib märgata meie koolijuhis. Ta julgustab oma töötajaid enesearendamisele ja igati soosib seda. Ta oskab väga konkreetselt ülesandeid delegeerida ja annab töötajatel võimaluse end proovile panna või siis näidata oma tugevaid külgi. Selleks on meie koolis ellu kutsutud majandusõpe, mille töö käigus peavad õpetajad tegema õpilastega
· uurimistöö põhjal tehtavaid üldistusi ja järeldusi, nende argumenteeritust; · viitamise ja vormistamise (sh tabelid-joonised ja nende kirjeldus) korrektsust; · keelelist korrektsust. 5. HINDAMISE PROTSEDUUR hinnatakse järgmisi valdkondi: a) sisu, sh uurimistöö vastavust teemale, seatud eesmärkide saavutamist, meetodite valikut ja rakendatust (30 % lõpphindest), b) vormi, sh referatiivse ja uurimusliku osa tasakaalu, töö liigendatust, vormistamisnõuete täitmist, tööd allikatega ning keelelist korrektsust ja eneseväljendusoskust (30 % lõpphindest), c) protsessi, sh planeerimist, tähtaegadest kinnipidamist ja kontakti juhendajaga (20 % lõpphindest), d) avalikku esinemist ehk kaitsmist (20 % lõpphindest). Kaitsmise protseduur: - õpilase kaitsekõne - retsensiooni ärakuulamine ja küsimustele vastamine
üldse. 14 Kokkuvõtte Käesoleva uurimistöö raames läbiviidud küsitlused näitasid, et üle poolte 11.klasside õpilased kasutavad väga tihti oma lemmikmultifilmide kangelaste kõnepruuki. Nii on võib omavahelises vestluses ja mujal kuulata kedagi ütlemas: „Nohh Jänes, oota sa!“ Või manitsetakse kedagi „Lapsed, elame sõbralikult!“ Need on enim levinud laused, mida õpilased kasutavad. Samas ütlesid töö uurimusliku osa jaoks vastanud õpilased, et bravuurikalt käituvad multifilmi tegelased on neile rohkem meelde jäänud. Nii on imetletud Hunti, kes on julge, teeb suitsu ja laamendab muuseumis. Küll räägivad vastajad ka positiivsetest kangelastest, näiteks sookollist Shrek, kes filmi käigus muutub pahurast kollist heasüdamlikuks. Meelde on enam jäänud ka lõbusad ja teokad pingviinid. Kuidas nende käitumine otseselt noori mõjutanud on, on raske öelda, ent nad on kindlasti jututeemat andnud.
.......... 3. Uurimistöö koostamise protsess..................................................................................................................... 4. Teema valik.................................................................................................................................................... 5. Töö eesmärk, ülesanded ja hüpotees.............................................................................................................. Uurimusliku töö koostamise etapid............................................................................................................... 6. Töö põhiosad ja nende vormistamise nõuded................................................................................................ 7. Viitamine (e. allikate näitamine) ja bibliograafilised kirjed........................................................................... 8. Tabelite ja jooniste vormistamine..............................
........... 2 3. Uurimistöö koostamise protsess ................................................................................................................. 3 4. Teema valik. ............................................................................................................................................... 3 5. Töö eesmärk, ülesanded ja hüpotees. ......................................................................................................... 4 Uurimusliku töö koostamise etapid ........................................................................................................... 5 6. Töö põhiosad ja nende vormistamise nõuded. ............................................................................................ 6 7. Viitamine (e. allikate näitamine) ja bibliograafilised kirjed. ...................................................................... 8 8. Tabelite ja jooniste vormistamine. ..............................
SOOVITUSI UURIMISTÖÖ KOOSTAMISEKS UURIMISTÖÖ EESMÄRGID uurimistöö metoodika õpetamine uurimistöö vormistamise õpetamine õpilase suulise ja kirjaliku väljendamisoskuse arendamine õpilase teadmiste laiendamine MIS ON UURIMISTÖÖ? Uurimusliku protsessi konkreetne tulemus - kirjalik aruanne sellest, mida uuriti, kuidas uuriti ning millised on järeldused ja tulemused, milleni töö käigus jõuti protsess ja töömeetod, mille käigus analüüsitakse uuritavat probleemi süstematiseeritud ja asjakohaselt järjestatud viisil. UURIMISTÖÖ ei tohi alla plagiaat (kellegi seisukohtade sõnasõnaline mahakirjutamine allikale viitamata) Uurimistöös võib kasutada uuritavat probleemi
kognitiivne õpipoisslus). Kuigi on olemas terve rida õppimise konstruktivistlike käsituste rakendusi, piirdume järgnevas vaid nende õpetaja ja õpilaste tegevustega, mis pakuvad võimalusi tähendusliku (arusaamisega) õppimise õhutamiseks ja seavad õpilase õppimise keskmesse: (1) uurimuslik ja probleemipõhine (avastus-) õpe, (2) dialoog ja õppeotstarbeline vestlus ning (3) kognitiivne õpipoisi viisil õppimine. J. Dewey kirjeldas uurimusliku õppe põhimõtteid juba 1910. Õpetaja esitab probleemse situatsiooni, küsimuse või ülesande. Õpilased … • sõnastavad hüpoteesi, kuidas seletada nähtust või lahendada probleem; • koguvad andmeid hüpoteesi kontrolliks; • teevad järeldused; ja • mõtlevad esialgsele probleemile ja arutlusviisile, mis viis lahenduseni. Bruner näeb õppimist suunatud avastusprotsessina. Toetub kahele printsiibile:
· Memmede tantsurühm · Paide Gospelikoor · Paide Muusikakooli puhkpilliorkester · Paide Püha Risti Koguduse segaansambel · Järva Tarbijate Ühistu segaansambel ampanellao · Seenioride tantsugrupp Kasutatud kirjandus: http://www.paide.ee/index.php?page=440& 12 Kokkuvõte Mida ma enne ei teadnud Ennem ma ei teadnud paljude teemade kohta nii palju kui nüüd tehes seda uurimusliku tööd. Ma sain teada rohkem, kuidas minu kodukohas peetakse erinevaid tähtpäevi, ei teadnud ennem nii põhjalikult oma kodukoha kiriku kohta ega ka vaatamisväärsuste kohta ei teadnud ennem ma niipalju. Veel sain ma teada rohkem ühinguid ning seltse, mis tegutsevad minu kodukohas. Sain teada, milline isik on sündinud minu kodukohas, mis aastal on ta sündinud ning millega tegelenud. Sain teada ka oma vanemate ja vanavanemate kohta põhjalikumalt sugupuud tehes.
keskkonna hariduses. Koguti andmeid jõgede ja kanalite vee kvaliteedi kohta. Angmed sisestati maakasutuse, kuivendussõsteemide, loomastiku, mulla ja teiste looduskomponentide kohta, mis võivad vee kvaliteeti mõjutada. Kogutud andmete abil analüüsiti vee kvaliteeti uuritud aladelt. Igalt uuringu alalt viis link selle koha fotole ja andmetabelile. Esitati päringuid ja pandi kaardikihte kohakuti, et selgitada vee kvaliteedi erinevusi. GIS-i kasutati uurimusliku õppe vahendina, et tutvustada oma lähiümbrust veidi teisel viisil. Projektis kasutati ArcView 8.3 desktop GIS tarkvara. (Liiber,GIS-koolitunnis) KOKKUVÕTE GIS programmide kasutamine on viimastel aastatel muutunud järjest populaarsemaks. AlphaGIS teeb koostööd paljude Eesti üldhariduskoolidega ja ülikoolidega, mis annab võimaluse kasutada Esri ArcEditor tarkvara litsentse kooli arvutiklassides. On olemas palju 8
6) laiendatakse õpikeskkonda: kohtud, arvutiklass jne; 7) on õppes olulisel kohal uurimuslikud tegevused, arutelu, töö mõistetega: seletamine ja kasutamine kontekstis, dokumendi ja pildi analüüs, töö õppetekstiga, plankide ja ankeetide täitmine, ajurünnak, juhtumianalüüs, rollimängud ja simulatsioonid, rühmatöö, projektides osalemine, õppekäigud, kohtumised õigusorganite esindajatega koolis ja nende töö jälgimine töökohal jmt. Uurimusliku õppe käigus omandavad õpilased probleemide püstitamise, hüpoteeside sõnastamise, töö planeerimise, vaatluste tegemise, tulemuste töötlemise, tõlgendamise ja esitamise oskused. 8) kool korraldab valdava osa õpet klassis, kus saab rühmatöö tegemiseks mööblit ümber paigutada, on internetiühendus ning audiovisuaalse materjali kasutamise võimalus. 9) kool võimaldab õppe sidumiseks igapäevaeluga õpet ja õppekäike väljaspool klassiruumi (nt
välistemperatuuri mõjust küttekulule. Töö eesmärk oli välja selgitada kui palju mõjutab välistemperatuur küttekulu. Töö probleemiks oli valede küttelahenduste valimine ning minu eesmärgiks oli välja selgitada kui palju mõjutab välistemperatuur küttekulu. Oma eesmärkide saavutamiseks pidin tutvuma materjaliga, milleks osutus suuresti AS Eesti Energia Energiasäästu portaal. Samas pidin ka läbi viima uurimusliku osa tarbeks vaatluse, milles jälgisin välistemperatuuri muutusi ja küttekulu kasvu või langust vastavalt sellele. Oma vaatluse tarbeks kogusin 3 nädala ehk 21 päeva andmed. Oma tööga soovisin kontrollida ka erinevaid hüpoteese. Üheks hüpoteesiks oli oletus, et küttekulu jääb teatud negatiivsel temperatuuril konstantseks. Töö uurimuslikus osas ma seda ka kontrollisin. 3
Populatsioon ehk üldkogum on inimeste või objektide hulk, kellel on vähemalt üks ühine tunnus. Meetodi tugev külg on võimalus saada vastuseid faktiküsimustele, samuti võimaldab see hinnata teatud omaduse levikut populatsioonis. Ankeetide tüübid - isetäidetav ankeet posti teel; küsitlus e-posti teel või veebis, küsitluse läbiviimine intervjueerija poolt. Küsimuste tüübid Avatud küsimused ehk struktureerimata küsimused lubavad osalejatele vabalt vastamist. Eriti sobivad uurimusliku töö korral, mille teema on keeruline ja uurijat huvitab, kuidas protsess toimub või kuidas vastaja probleemi sõnastab. Võib saada lõputult erinevaid vastuseid, mida on raske kategooriatesse jaotada ja analüüsida. Neile vastamine võtab vastajalt ka palju aega ja mõnikord ei vaevutagi vastama. Seetõttu soovitatakse neid ankeetides kasutada nii vähe kui võimalik.
.............................3 3 SAATEKS Käesolev metoodiline juhend on parandatud ja täiendatud väljaanne 2001. a. ilmunud juhendi esimesest trükist "Tallinna Pedagoogikaülikooli kasvatusteaduslike üliõpilastööde koostamise ja vormistamise juhend". Algselt eelkõige kasvatusteaduste eriala üliõpilaste jaoks koostatud juhend on mõeldud abivahendiks kõikidele TPÜ üliõpilastele, kelle õppekavades on ette nähtud uurimusliku või arendusliku iseloomuga kasvatusteaduslik seminari-, diplomi-, bakalaureuse-, magistri- või doktoritöö, samuti neid töid juhendavatele õppejõududele taoliste tööde kavanda- misel, koostamisel, vormistamisel kaitsmisel. Ettenähtud vormistusnõudeid tuleb üliõpilastel arvestada ka referaatide ja esseede kirjutamisel. Kasvatusteadused (Educational Scienses, die Erziehungswissenschaften) kuuluvad
Telefon: 73 18 700 Anonüümne narko, HIV ja AIDSi nõustamistelefon, kus kõnedele vastavad psühholoogid: 1707 Rohkem infot: http://www.narko.ee/ Enesetappude ennetamise keskus: Telefon 655 8088 (eesti keeles) kell 19.00-07.00. Telefon 655 5688 (vene keeles) kell 19.00-07.00 Psühholoogiline kriisinõustamine: Telefon 631 4300 Töötab kõikidel nädalapäevadel, kaasa arvatud riiklikud pühad kell 19.00 07.00 8. UURIMUSLIK OSA Eesmärk. Uurimusliku osas soovisin teada, kui hästi on Tartu Forseliuse kooli eelmise õppeaasta 7. ja 8. klassi õpilased informeeritud noorte vaimse tervise probleemidest. Koostasin küsimustiku, kus palusin kaasõpilastel hinnata: 1. Kas nad teavad midagi eelpool käsitletud vaimse tervise probleemidest. 2. Kas nad ise on oma elus mingil ajahetkel tundnud mõnda eelpool käsitletud vaimse tervise probleemide sümptomitest. 3
tõuke Molotovi-Ribbentropi Pakti salaprotokollide olemasolu tunnistamiseks ning nende kehtetuks kuulutamiseks. See on oluline osa taasiseseisvumise sündmuste ahelas. Balti kett on mitmekesise sündmusteahela üks lüli, mille olemust on raske mõista eellugu teadmata. Seepärast on suurt rõhku pööratud ka sellele eelnevatele sündmustele. Uurimuslik töö on sündmuste sisult jaotatud kolmeks osaks: taust, Balti kett ja sellega seotud hilisemad sündmused. Uurimusliku töö eesmärgiks on anda ülevaade Balti ketist, sellele eelnenud ja sellega seotud hilisematest sündmustest. 3 1. Taust 1.1. Molotovi-Ribbentropi pakt 23. augustil 1939 allkirjastati Moskvas Molotovi-Ribbentropi pakt (edaspidi MRP), tuntud ka Hitleri-Stalini paktina, mis oli mittekallaletungileping Saksamaa ja Nõukogude Sotsialistlike Vabariikide Liidu (edaspidi NL) vahel. MRP salajase
Kujundatakse positiivset hoiakut bioloogia kui loodusteaduse ja kul- tuurinähtuse suhtes, mis muuhulgas väljendub lisaks teaduslikele ka majanduslike, sotsiaalse- te, seadusandlike ja eetiliste aspektide arvestamises igapäevaelu probleemide lahendamisel. Õppeprotsess on probleemidepõhine ja õpilaskeskne. Erinevate koostöövormide arendamisel arvestatakse õpilaste ealisi ja individuaalseid iseärasusi. Aktiivõppe põhimõtteid järgiva õppe- tegevuse üheks rõhuasetuseks on uurimusliku lähenemise omandamine ning selle rakendami- ne looduslikust, tehnoloogilisest ja sotsiaalsest keskkonnast tulenevate probleemide lahenda- misel. Õpilased saavad ülevaate bioloogia põhilistest saavutustest, seaduspärasustest, teooria- test ning tulevikusuundumustest. See abistab neid ühtlasi tulevases elukutsevalikus. Õppe- protsessi käigus omandatakse erinevate, sh elektrooniliste teabeallikate kasutamise ja nendes leiduva teabe tõepärasuse hindamise oskus
Võru Kesklinna Gümnaasiumi uurimistööde koostamise juhend Juhendi koostamisel on kasutatud Eesti Ajalooõpetajate Seltsi ja Tartu Descartesi Lütseumi juhendeid Uurimistöö on kõige kasulikum praktilise väljundiga õppetöö vorm Soovitusi uurimistöö koostamiseks 1. Mis on uurimistöö? Uurimistöö on uurimusliku protsessi konkreetne tulemus- kirjalik aruanne sellest, mida uuriti, kuidas uuriti ning millised on järeldused ja tulemused, milleni töö käigus jõuti; protsess ja töömeetod, mille käigus analüüsitakse uuritavat probleemi süstematiseeritud ja asjakohaselt struktureeritud viisil. Uuring - lühiajaline v. ühekordne andmete kogumine, piiratud mahuga uurimisülesanne. Uurimus - trükis ilmunud v. kirjalik uurimistöö.
Molotovi-Ribbentropi Pakti salaprotokollide olemasolu tunnistamiseks ning nende kehtetuks kuulutamiseks. [1, lk l47] See on oluline osa taasiseseisvumise sündmuste ahelas. Balti kett on mitmekesise sündmusteahela üks lüli, mille olemust on raske mõista eellugu teadmata. Seepärast on suurt rõhku pööratud ka sellele eelnevatele sündmustele. Uurimuslik töö on sündmuste sisult jaotatud kolmeks osaks: taust, Balti kett ja sellega seotud hilisemad sündmused. Uurimusliku töö eesmärgiks on anda ülevaade Balti ketist, sellele eelnenud ja sellega seotud hilisematest sündmustest. 3 1. Taust 1.1. Molotovi-Ribbentropi pakt 23. augustil 1939 allkirjastati Moskvas Molotovi-Ribbentropi pakt (edaspidi MRP), tuntud ka Hitleri-Stalini paktina, mis oli mittekallaletungileping Saksamaa ja Nõukogude Sotsialistlike Vabariikide Liidu (edaspidi NL) vahel. MRP salajase
lugemine, loenguline esitamine, uurimuslik tegevus, diskussioon); õpitava teadvustamisele kaasaaitamine (iseseisvalt loetava teksti metoodiline ettevalmistamine ning õpilaste kognitsiooni jälgimine, hõlbustamine ja suunamine lugemise käigus; jutustava/loengulise esituse metoodiline ettevalmistamine, hõlbustamine/suunamine esitluse käigus; õppeotstarbelise uurimusliku tegevuse metoodiline ettevalmistamine ); õppematerjali omandatuse kontrollimine (õpilaste pistelise küsitluse ja hindamise põhjal järelduste tegemine edasiseks õpetamiseks; tunnikontroll, hinnete panek); ülekande ja üldistusvõime arendamine (varieeruva kontekstiga õppeülesannete sooritamine; diskusioonide korraldamine õpitu praktiliste rakendusvõimaluste kohta; eluliste probleemsituatsioonide lahendamine)
(see tähendab suuremat võimalust õnnestuda). Omanikud said küll omavahel hästi läbi, kuid kõik omanikud ei töötanud AS-i Baltic Pack EST heaks võrdselt, mis läks vastuollu teooria peatükiga. Arvesse aga tuleb võtta, et Tammeleht oli ainuke omanikest, kes sai palka töö eest firma käest. Niisiis ei saa otseselt ka öelda, et siinkohal oleks väga suur vastolu teooria 30 peatüki ja uurimusliku osa vahel, lihtsalt tegemist oli natuke teistsuguse ettevõtte juhtimisviisiga kui tavaliselt. Teooria peatüki väide, et ettevõtjaks olemine võtab väga palju aega ja see ei lõpe hetkekski esimesel aastal, pidas täielikult paika. Teooria peatüki väide, et äriidee tekkimisest ettevõtte tegutsema hakkamiseni kulub umbes aasta pidas AS-i Baltic Pack EST näitel kindlalt paika. Nagu ka teooria peatükis välja toodi,
foobiatest, nende tekkest ning ravivõimalustest on aga suhteliselt väike. Oluline on, et inimesed saaksid foobiatest rohkem teada ning mõistaksid, et tegu on tõsiseltvõetavate haigustega. Teema on aktuaalne, sest igapäevaselt tekib ühiskonnas juurde uusi, erinevaid foobiaid. Inimene ei ole suuteline foobia tekkimist ära hoidma, küll aga on ta suuteline foobiat ravima ja kontrolli all hoidma. Uurimistöö eesmärgiks on uurida foobia olemust ja ravivõimalusi. Uurimusliku osa moodustab lühifilm, mis koosneb kolmest intervjuust, kaks neist foobia all kannatavate inimestega ja üks psühholoogiga, ning ühest vaheklipist. Intervjuude eesmärgiks on vaatajatele tutvustada foobiate all kannatavate inimeste kogemusi ja elu, samuti psühholoogipoolseid lahendusi ning seletusi. Teoreetilistes peatükkides on lahti seletatud foobia mõiste, kirjeldatud erinevaid foobia tunnuseid. Lähemalt on räägitud hirmude klassifikatsioonist ning foobiate tekkepõhjustest.
ning moodustama teemale vastava terviku. 3.5.1. Ülevaade probleemi käsitlustest kirjalikes allikates Ükski uurimus ei alga päris nullist, midagi on selle valdkonna või teema kohta ka enne uuritud ja avaldatud. Esimeses peatükis avatakse detailsemalt probleemi ning antakse analüütiline ülevaade teemakohasest kirjandusest. Seejuures peab esile tulema see, kas vaadeldavas küsimuses on erinevad autorid üldiselt ühel meelel või valitseb palju eriarvamusi. See ülevaade asetab oma uurimusliku panuse kindlasse konteksti ning on ühtlasi tulemuste analüüsimisel aluseks ning võrdluseks. Teema loogilise arenduse seisukohalt oluliseks peetud tsitaatidele ja refereeringutele tuleb lisada töö autori kommentaarid. Selgesti peavad eristuma käsitletud autorite seisukohad ja õpilase isiklik arvamus. Vajadusel selgitatakse kasutatavaid mõisteid. 3.5.2. Uurimismetoodika Selles osas antakse uurimisprotsessi kirjeldus: mida ja kuidas tehti andmete kogumiseks ja
· Esimeseks ülesandeks on uurida sõltuvusainete ajalugu. Kuidas tarvitati neid siis ja millistel eesmärkidel. · Teiseks uurin ma erinevaid narkootilisi aineid, mis on meie ühiskonnas kõige levinumad. Järgnevalt kirjeldan nende väimust, levikut, kahjulikkust, jne. · Kolmandaks kirjeldan ma erinevaid tundemärke, mis ilmnevad noortel sõltuvuse korral. Samuti uurin ka erinevaid etappe sõltuvusravis. · Oma töö uurimusliku osa olen koostanud küsimustikuna, kus noored said vastata erinevatele küsimustele, mis on seotud mõnuainete tarvitamisega. Minu uurimuse eesmärk on tõestada, et mõnuained on levinud tänapäeva noorte seas hästi. Töö koostamisel kasutas autor erinevaid materjale nii internetist, raamatutest kui ka eelnevalt koostatud uurimistöödest, suureks abiks oli töö teostusel läbiviidud küsitlus.
Antud uurimuse tulemusi saab kasutada ka edaspidi, tulemuste põhjal on võimalik suunata rohkem õpilasi võõrkeeli õppima ning aidata õpilastel üle saada hirmust, et nad julgeksid suhelda võõrkeeltes. Antud teemat edasi uurides oleks järgmine samm välja selgitada, mis toimuks tänapäeva elus siis, kui võõrkeeli ei õpetataks. Töö autoril esines töö valmimisel raskusi. Eesti keelset materjali oli vähe ning väga keeruline leida. Järgmine kord töö autor muudaks enda uurimusliku osa küsimustikku, et uurida edasi õpilaste arvamusi ja tundeid võõrkeelte õppe kohta. Uurimistöö autor sai töö käigus palju uut ja huvitavat informatsiooni teada ja on tulevikus selliste asjade suhtes palju teadlikum. 25 KASUTATUD KIRJANDUS Austin., P.K. 2008. Living , Endangered, and Lost One Thousand Languages. Tallinn: Kirjastus koolibri. Gümnaasiumi valdkonnaraamat VÕÕRKEELED Sissejuhatus ainesse. 2014. http://www.oppekava
Lisad puuduvad; Numberviitamine on tehtud, kuid meie koolis kasutatakse viitamist lõikude lõpus; Kokkuvõte puudub; Iga suur peatükk peab hakkama uuelt lehelt; Sisu Tervikuna vaadates tundub poolik; Mõned pildid, millele on viidatud, puuduvad; Tsitaati on palju; Referaadi minimaalne pikkus peaks olema 3-4 lehte; Tekst on arusaadav; Ebavajalikku infot leidub palju; Uurimuslik osa Uurimusliku osa saaks teha nii, et autor võtab vaatluse alla koeratõu, mis teda enam huvitab; 29.01.2016-iseseisev töö 4.02.2016 Uurimistöö alused: kordamine, X klass 1. Seleta mõisted: a. refereerimine on referaadi koostamise protsess; b. tsiteerimine on on originaalteksti võimalikult autente kajastamine originaalkeeles või tõlkena; c. viide on juhatav märge tekstis; d
Sepp, s.a.). Kujundamaks loovat mõtlemist, on vaja lastel võimaldada kogemusi saada mitmesugustes valdkondades ja tingimustes. Arendada tuleks nii oskust seoste, sarnasuste ja loogiliste järelduse tegemise oskust ehk konvergentset mõtlemist kui samavõrd divergentset mõtlemist oskust leida assotsiatsioone, lõimida eri valdkondi ning luua uusi kujundeid. Oluline on ka probleemide leidmise ja sõnastamise oskus, mida kõige paremini toetab avastus- või uurimusliku õppe metoodika. (samas) Kokkuvõtvalt, hetkel on Eestis põhiline moodus andekate toetamiseks individuaalne õppekava koos sinna juurde kuuluvate eri meetoditega, millest üks olulisemaid on õppetöö diferentseerimine. Diferentseerimise eesmärk on võimaldada andekatele ülesandeid, mis nende võimetele vastavad. Õppeprotsessis on oluline toetada ja arendada andekate kriitilist mõtlemist, metakognitsiooni oskusi ja loovust, sest need on omadused, mis tagavad
I. Uurimistöö kirjutamine Uurimistöö mõiste ja etapid Uurimistöö on teaduslik töö, mille eesmärgiks on anda õpilasele kogemus tööks teaduskirjandusega, andmete kogumise erinevate meetoditega, teaduskeele kasutamiseks ning teadusliku töö vormistamiseks. Uurimistöö tulemus on uurimus ja see on 7.-8. klassi ja 10.- 11. klassi üleminekueksami või kooliastme lõpueksami üks võimalikke vorme, mis on välja pakutud kooliõppekavas. Uurimistöö on uurimusliku suunitlusega. Uurimistöös tuleb selgelt välja tuua käsitletava teema teaduslik põhjendus, üldteoreetiline taust koos viidetega senitehtule meil ja mujal, uurimuse probleem, põhieesmärgid ja tööhüpoteesid, uurimismetoodika ja tulemused, tule- muste üldteoreetiline analüüs ja järeldused. Uurimistöö põhieesmärkideks on · erialase teaduskirjanduse ning andmete kogumise ja nendega töötamise kogemuste omandamine;
meeldivad laulupeod ja olen ka ise Tallinnas laulupeol lauljana osalenud. See oli tõesti väga meeldejääv ja võimas sündmus. Töö käigus tahtsin rohkem teada saada laulupidude ajaloost, lähtudes sellest, et esimene laulupidu on Eestis tänaseni kestva laulupidude traditsioonide algataja. Töö eesmärgiks on välja selgitada esimese laulupeo tekke- ja arengulugu. Eelkõige huvitas mind laulupeo eellugu, kes olid selle idee elluviijad ja milline oli esimese laulupeo korraldus. Töö uurimusliku osa jaoks küsitlesin gümnaasiumiastme õpilasi, et selgitada, millised on tänapäeva noorte teadmised esimesest laulupeost ja kui oluliseks nad laulupeo traditsiooni peavad. Uurimistöö hüpoteesiks on: Eesti laulupeo traditsiooni kujundaja on 1869.aastal toimunud esimene üldlaulupidu. Töö on jagatud kolmeks peatükiks ning nende alaosadeks. Peatükid kajastavad esimese laulupeo sündmuste järjekorda. Välja on toodud kõige olulisem informatsioon laulupeost. Esimesed peatükid
respondentidele võimaluse anda küsimustele anonüümsed ja kõrvalmõjutusteta vastused. Kokku saadi tagasi 30 täidetud ankeeti. Vastanud noored olid 14- 19 aastased poisid ja tüdrukud. Saadud tulemused töödeldakse statistiliselt. Andmete analüüsimisel ei ilmnenud olulisi erinevusi, kõik andmed üldistati, ei võrreldud eraldi koole ega poisse/tüdrukuid. 11 3. UURIMISTÖÖ TULEMUSED JA ANALÜÜS Käesoleva lõputöö uurimusliku osa koostamiseks läbi viidud ankeetküsitlus võimaldab analüüsida kanepi kui illegaalse uimasti levikut, selle tarbimise harjumusi ja põhjuseid koolinoorte hulgas. Samuti võimaldavad anketeerimise tulemusel saadud andmed hinnata uimastiennetustöö mõju ja tulemuslikkust koolide õpilaste seas. 3.1. Kanepi tarbimine koolinoorte seas 2011. aasta uuringu tulemuste põhjal selgus, et kanepit on proovinud 15-16-aastastest kooliõpilastest 24%
Differentsiaalpsühholoogia uurib inimeste omavahelisi erinevusi. On veel ka teisi harusid, nagu lastepsühh., meditsiinipsühh., pedagoogiline psühh. jne. Meetodid: Kasutatavam on eksperiment ehk katsetamine, kus katsete abil muudetakse tegureid ja kontrollitakse hüpoteeside ning teooriate vettpidavust. Püütakse leida oletusi, miks üks asi on toimunud, tehakse katsed ja järeldused. Kirjeldav meetod alati uurimusliku töö osa. Testid isiksusküsimustikud ja võimete testid. Need ei ole määrava väärtusega. Vaatlus sihipärane jälgimine, et kirjeldada ning üldistada. Introspektsioon ehk enesevaatlus on väga subjektiivne. Küsitlus jäik küsimustik, aga saab testida palju inimesi korraga. Juhtumi analüüs võib olla konkreetne ja individuaalne, ei pruugi olla üldine. Tehakse oletusi ja uuritakse.
Kiusamiskäitumises osalejate projektiivjoonistused. [Magistritöö]. http://hdl.handle.net/10062/15222 (08,10,2012). Patton, M.Q. (2002) Qualitative evaluation and research methods (3rd ed.). London SAGE. Resolution research: A Full Service Market Research Company Performing both Qualitative Market Research & Quantitative Market Research. http://www.resolutionresearch.com/resultscalculate.html (29.03.2012). Rikka, K. (2010) Õpetajate poolt väärtustatud toetussüsteemid uurimusliku õppe läbiviimiseks loodusteaduste tundides. [Magistritöö] http://www.google.ee/url? sa=t&rct=j&q=mugavusvalim&source=web&cd=10&ved=0CFYQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.ut.ee %2Fbiodida%2Fmagfail%2Fkristi_rikka_bioloogiaop_magtoo2010.pdf&ei=10vcTvq7A4md wbytrCRAQ&usg=AFQjCNFa4Wkos8yMcQvoaYgGnrg5keMJIw&cad=rja (25.03.2012). Rudolph, A.E., Craford, N.D., Latkin, C., Heimer, R., Benjamin, E.O., Jones, K.C., Fuller, C.M.
annaabi.ee 
