Tallinna Tervishoiu Kõrgkool õenduse õppetool JUHTIMISE ANALÜÜS Anzela Kaminskas Lõputöö Õpetamine ja juhendamine õenduspraktikas Tallinn 2017 SISUKORD 1. Õppikeskkonna kujundamine 2. Praktikaeesmärkide püstitamine 3. Üliõpilaste vastuvõtmine osakonda 4. Üliõpilase juhendamise protsess 5. Üliõpilase hindamine tagasisidestamine 1. Õppikeskkonna kujundamine (füüsilised, vaimsed, sotsioemotsionaalsed ja psühholoogilised tegurid) Lääne-Tallinna Keskhaigla, Nakkuskliinik on riigi suurim nakkushaigla ning ainuke pidevas valves olev nakkushaigla. Keskus tuleb toime epideemia puhkemise või bioterrorirünnaku ohuga. Levinumate haiguste seas on soolenakkused ning hingamisteede infektsioonide all kannatajad. 20 aastad tagasi hakati Nakkuskliinikus ...
ISESEISEV TÖÖ Kasutades õppematerjali ja internetiavarusi leia erinevate ettevõtlusvormide plussid ja miinused. Ettevõtlusvorm Plussid Miinused FIE Lihtne registreerimise kord FIE vastutab kohustuste oma Puudub minimaalse algkapitali eest kogu oma varaga nõue Suurem maksukoormus Ei pea olema põhikirja võrreldes äriühinguga nt Lihtne raamatupidamine- võib avansiline tulu- ja sotsiaalmaks kasutada lihtsustatud varianti e FIE kõige riskantsem ettevõtluse kassapõhist raamatupidamist liik, kuna pole lihtne riske ning siis ainsaks aruandeks ...
· Vormimine - vormimisel kinnitatakse sooritatud tegevust kindlate kriteeriumitega - järkjärgulise lähenemisega kujundatakse uusi tegevusoskusi · Märguannete eristamine - näiteks eelkoolieas või 1. klassis õpitakse eristama matemaatiliste tehete märke ja sooritama neile vastavaid operatsioone (Gagne, 1985) Thorndike uurimused ja avastused · Üleõppimine õppimine, mis jätkub pärast materjali esmakordset meeldejätmist aitab õppematerjali paremini meeles pidada · Õppimise ajaline jaotus - kokkusurutud ajas õppimine ehk õppimine vahetpidamata pikema aja jooksul - jaotatud ajas õppimine ehk õpitakse lühikeste sessioonidena ( tavaliselt efektiivsem) · Tagasiside - tagasiside kindlustab õppimise edukuse kui tagasisideviibib, võivad õpilastel kujuneda väärseosed ehk valed käitumisharjumused Käitumise modifiteerimise metoodika · Metoodika üleastuvalt käituvate laste
Suuline ja kirjalik suhtlus. Teksti vastuvõtt. Tekstiloome. Õigekeelsus ja keelehoole. 12. Töökava, kes selle koostab ja mida sisaldab. Õpetaja töökava on õpetaja isiklik töödokument, mis kajastab antud klassis sel õppeaastal toimuvat. Õpetaja töökava peaks vastavalt konkreetse õppegrupi vajadustele, päevakajalistele teemadele jmt pidevalt täienema ja muutuma. Õpetaja töökava võib muutuda/täieneda ka õppematerjali vahetamise tõttu, osalemisel projektides või kooli- ja koolivälistes üritustes jne. Sõltuvalt õpetajast (tema isiksus, töökogemus, kokkulepped jmt) võib töökava olla detailsem või üldisem. Töökava on töö üldise planeerimise aluseks, mida õpetaja korrigeerib vastavalt vajadusele. Õpetaja otsustab vormi üle iseseisvalt, arvestades, et see ei raskendaks kolleegidel üksteise mõistmist. Töökava
kuivamist kinnitati need kleeplindiga A4 formaadis paberile. ,,Eesti taimede kukeaabitsa" (Kukk 2004) ja ,,90 kodumaist puittaime" (Roht 2011) abil määrati taimed, mida looduses ei õnnestunud tuvastada. Arvuti abil koostati etikettide blanketid, täideti need iga taime kohta ja kleebiti herbaarlehtedele. Proovitüki taimestiku analüüsi koostamisel kasutati ,,Eesti taimede kukeaabitsat" (Kukk 2004), ,,Eesti metsakasvukohatüüpe" (Lõhmus 2004), metsabotaanika õppematerjali (koost. Saarva 2003) ja metsatüpoloogia õppematerjali (koost. Keppart 2002). Mullaprofiili kirjeldamisel lähtuti raamatutest ,,Muldade väliuurimine" (koost. Astover Reintam, Leedu, Kõlli 2013), ,,Mullateadus. Õpik kõrgkoolidele" (koost. Astover 2012) ja mullateaduse konspektist. Koostati mullaprofiili kirjeldus ja tehti selle kõrvale äigejoonis. Äigejoonise tegemiseks võeti sõrmede vahele mullaproov ja määriti see paberile. Mullaprofiili kirjeldusse märgiti
vähem olulised kogemused. Mälu kujutamisel skeemidena on palju sarnasust episoodilise mäluga. 6. Geshtaltpsühholoogia Geshtaltistid tõestasid, et tajutu pole vastuvõetud informatsiooni koopia. Arvukate katsetega demonstreeriti, et inimesed hoomavad maailma juba valmis mudelite või skeemidena. Kõik tajutav peegeldub läbi inimese varasemate teadmiste ja kogemuste prisma. Et aga vältida õpilaste meelevaldset õppematerjali interpreteerimist, tuleks õpilasi aidata tõlgendamisel. Sealhulgas avastuslikule õppimisele saab aidata kaasa soodsate välistingimuste loomisega. 7. Metakognitsioon Metakognitsioon on inimese mõtlemine oma tunnetustegevuse, sealhulgas informatsiooni töötlemise üle. Väga tähtsad on enesele esitatud küsimused: 1. Mida tean? 2. Kuidas suunata õppimist edasi?
Seega seadusega on lubatud õiguspäraselt avaldatud teose kasutamine illustreeriva materjalina ja tehtud koopiate kasutamine õppe- ja teaduslikel eesmärkidel, paljundamine motiveeritud mahus ja tingimusel, et selline kasutamine ei taotle ärilisi eesmärke. Teose tsiteerimisel, kasutamisel illustreeriva materjalina või reprodutseerimisel tuleb ära märkida autori nimi, teose pealkiri ja avaldamise allikas. Probleemseks muutub illustratsiooni sisaldava õppematerjali või reprodutsiooni avaldamine internetis, sest siis on keeruline tagada, et materjali kasutatakse vaid hariduslikel ja teaduslikel eesmärkidel. Kooli õppetöö jaoks ei tohi ka ilma loata edastada näiteks muusikat, filme või TV-sarju internetis. Video- või DVD-filmi esitamine õppetegevuses eeldab eraldi luba. Ostetud, laenatud või renditud salvestisi, nagu helisalvestisi, audiokassette või video- ja DVD filme ei tohi kopeerida õppekasutuseks.
vaatamiseks, veebilehtede tutvustamiseks jms. Hea on ka see, et on õpilastel huvi käia tahvli juures ise kirjutamas ja harjutamas. Puutetahvlile materjali valmistamine on aga mahukas töö. Suur erinevus arvutiga võrreldes on see, et kõik üksused (harjutus, pilt, lause, sõna vm) tuleb ükshaaval lisada ja lukustada. Puutetahvel koolis on kindlasti vajalik õpetajale tunni paremaks läbiviimiseks, kuid samuti avarduvad õpilaste õppimisvõimalused õppematerjali omandamiseks. Kõige olulisem on see, et puutetahvlil tehtavad harjutused aitavad igasuguse õppimismäluga õpilasi. Puutetahvel aitab kaasa sellele, et õpilased õpitud materjali ka selgeks saaksid seda oskaksid, sest annab võimaluse ise paljusid asju läbi teha. Lapsed võtavad tunni käigust aktiivsemalt osa, on emotsionaalsemad ja motiveeritumad. Neile meeldib vaadata nii õpetaja tehtut kui ka ise kirjutada ja tahvlil toimetada
Rahvaluule liigid ja zanrid * rahvalaul on ainult see, mis on uuritav kirjandusteaduse kaudu. 3 jaotust: 1)lüüriline 2)eepiline 3)dramaatiline * lüüriline teemaarendus: põhjendus puudub, miks midagi tehakse * eesti rahvalaul jaguneb lüüriliseks ja lüroeepiliseks * Rutt Mirov jagas Laugaste terminid kaheks: l (laulud) j (jutud) lv (lühivormid) ning mäng, tants --> rahvaluule kitsamas tähenduses ___________________________________________________________ u/k (usund/kombestik) --> rahvaluule laiemas tähenduses (tänapäeval kitsamat ja laiemat tähendust ei kasutata) 20. sajandil: * humanitaarteadused liiguvad sotsiaalteaduste suunas. Muutus ka laulude süsteem. * rahvapärimuses olemas zanritunnetus *akadeemiline ja naturaalne käsitlus vs, rahvapärande ja akadeemiline nimetus ei kattu * pajatus - Laugaste välja mõeldud zanr (argipäevajutustus) * muistend pole legend. Legend märgib kirjalikku teksti, kuigi levib suuliselt. 1970. a kui Lau...
MUUTUSTE JÄLITAMINE 1. Vaata õppematerjali „Rühmatöövahendid Wordis“ või mõnda muud materjali muudatuste jälitamise (Track changes) kohta. 2. Välju muudatuste jälitamise režiimist (Review-Track Changes). 3. Paranda käesoleva ülesande 5. punkti all olevas tekstis olevad vead vastavalt tehtud muudatustele (Review-Accept). 4. Tee läbi kommentaaris nõutu (vt allolevat juhist). Vali Home menüüst käsk Replace. Avanenud aknas vali käsk More. Vii kursor Find what reale ja vali Special ripploendist kaks korda järjest käsk Paragraph Mark, vt joonist. Liigu Replace with reale ning vali Special ripploendist käsk Paragraph Mark, vt joonist. Klõpsa käsul Replace All. VIITAMINE 5. Korrigeeri vajadusel viidete asukohta vastavalt TTK kirjalike tööde vormistamise juhises olevatele nõuetele ja näidetele (vaata jaotisi „Viitamine“, „Valemid“, „Illustratsioonid“ ja „Loetelud“). K...
lõplik, simss, homne, kepjas, linlane, keppki, kärslane, monarhe, balansseerima, varsti, ressursid, renessanslik, lipkond, sünkroonne, linlik, kausjas, mässki, türanlik, allkiri, linnriik, võrkkiik Põhireegel Liide –gi, -ki liitsõna liite erand s-i erand https://dspace.ut.ee/bitstream/handle/10062/14198/veaohtlikke_snu.html 2. Täida vajadusel lüngad. Enesekontrolliks kasuta ülal nimetatud õppematerjali (ÕS jt). var___ukas rebenes, üm___argune sai, üm___arik ese, jäi tegemat___a, kirjutab tuš___iga, kasutab tuš___i, tulid järjestik___u, järjestik___une asetus, töötab sõbralik___us kol___ektiivis, ülemuse sõbralik___us, muudeti kurs___i, uuel kurs___il, tün___jas kloun, tün___gi täitus, häiriv kesk___ond, tallin___laste soov, hüp___les rõõmsalt, võimsad tsik___lid, tahtis käi___a, tuntud kiirkäi___a, astus ma___ja, kuulus
Loodusõpetuse tööraamatu analüüs Darja Berestova Antud magistritöös analüüsitakse KOOLIBRI kirjastuse teise klassi loodusõetuse tööraamatu esimene ja teine osa. Tööraamatu autorid on Marge Loks ja Üllar Loks.Tööraamat vastab 2002. aastal kinnitatud õppekavale. Tööraamatu 1. osas Tööraamatus on ühendatud õpiku ja töövihiku funktsioonid. Struktuuri poolest on õpiku ülesehitus originaalne, rohkesti esitatud pilte, illustratsioone.. Tööraamatu lehed on pilkupüüdvad, kutsuvad lugema ja ülesandeid täitma. Esimeses osas tutvustatakse maismaal ja vees elavaid organisme ning nende asupaikasid. Eraldi peatutakse toataimedel ja koduloomadel. Inimese osas õpitakse tema välisehitust, toitumisvajadusi ja tervisliku toitumise põhimõtteid ning hügieeni aluseid. Tutvust tehakse ka temperatuuri, pikkuse ja massi mõõtmise ja võrdlemisega. Põhiteksti aitavad lahti mõtestada rohked küsimu...
Elul ja projektil on sarnaseid jooni (algus, lõpp, eesmärk, …). Projektijuhtimise meetoditest on vaieldamatult kasu töö ja isiklike asjade korraldamisel. Magistritöö autor on tegelenud projektijuhtimise õpetamisega alates aastast 2000. Juba esimese kursuse raames sai loodud projektijuhtimise elektrooniline konspekt. Järgmiste kursuste jaoks sama konspekt nii hästi ei sobinud. Konspekt sisaldas teemasid, mida antud kursuste käigus ei käsitletud. Samas kogunes uut materjali, kuid õppematerjali täiendamine osutus keeruliseks konspekti jäiga ülesehituse tõttu. Näiteks tekkis vajadus võtta projekti majanduslike aspektide peatükist projekti tasuvuse hindamise meetodid ja kombineerida eelarve koostamise harjutusega. Kuna hindamismeetodid oli osa ühest suuremast HTML-failist, siis oli selle eraldamine tülikas. Lisaks õppematerjalidele sisaldab keskkond ka andmeid õppetöö kohta. Seetõttu on raske konspekti kohandada erinevate kursuste vajadustega või soovitada iseõppijatele.
markerite kasutamine on räpane ja korralage. Veelgi enam, osad õpilased ei pruugi vastust teada ja nad võivad tunda piinlikkust sellise oma vastuse avaliku näitamise suhtes. Kuid õpetajad saavad valida küsimused vastavalt õpilaste tasemele ja tagada nii õigete vastuste suurema tõenäosuse. Vigadeta õppimine Vigadeta õppimine on õpetamisstrateegia, mis on loodud vähendama valesid vastuseid, kui õpilane omandab õppematerjali sisu. Vigadeta õppimise käigus paneb õpetaja küsimuse sisse õige vastuse või piisavalt informatsiooni, nii et õpilasel on suur tõenäosus õigesti vastata. (Cipani & Spooner, 1997, viidatud Hayden, T. jt. 2009:14 järgi). Näiteks esitatakse õpilasele kaardil matemaatiline fakt. Õpetaja teatab, et 6 x 4 = 24 ja küsib siis ühelt õpilaselt individuaalselt, kui palju on kuus korda neli. Õpilane vastab nüüd palju tõenäolisemalt õigesti. (Gunter, Shores, Jack,
mis vanuse kasvates lähevad pikemaks. Vaimset pingutust nõudvad tööd tehakse hommikul ning kunst, kehalised ja praktilised tegevused jäetakse pärastlõunaks. Kodutöö on vaheldusrikas ja meeldiv. Ainult eksamite eel tuleb rohkem tööd teha. Osas koolides (aga mitte kõigis) on võimalik saada kutseõpetust. 1 8 klassis õpetab kõiki põhiaineid klassiõpetaja (alates 9. klassist aineõpetaja). Klassiõpetaja õpib kaheksa aasta jooksul oma õpilasi hästi tundma. Arvestab õppematerjali valikul klassi üldist arengut, järjestab sobivad tsüklid ja ühtlustab õppeained. Ainet õpetatakse kahe kuni viie nädala pikkuste tsüklitena. See võimaldab põhjalikku ja järjekindlat süvenemist käsitletavasse teemasse. Tsükli lõppedes algab järgmise aine tsükkel. Waldorf koolis ei soosita õpilaste omavahelist võistlust, kes on hinnetes parem jne. Ühine tegevus õpetab omavahel toime tulema ja üksteisest lugu pidama
TARTU ÜLIKOOL ÕPPEVARA ANALÜÜS Tartu 2009 Analüüsi tegemiseks kasutasin ajalooõpikut ,,Keskaeg II. Ajalooõpik 7.klassile" ja sellele koostatud töövihikut ,,Keskaeg II. Töövihik 7.klassile". Õpiku on koostanud Mait Kõiv ja Priit Raudkivi, see on välja antud 2004.aastal kirjastuse Avita poolt. Töövihiku autoriteks on Eda Maripuu ja Ivo Maripuu ning selle on välja andnud samuti kirjastus Avita, seekord 2007.aastal. Analüüsitavaks peatükiks on 32. ,,Renessansss ja uue ellusuhtumise kujumine". Analüüs on kirja pandud põhimõttel,et alguses esitan näite ning siis kommenteerin näite mõtet ja vajadust. Näide 1. (1) Humanism inimest väärtustav maailmavaade, mis sai alguse hiliskeskajal Itaalias ja levis varauusajal ka mujal Euroopas (2) Maailmavaadet, mis seab esiplaanile inimese ühes kõigi tema vooruste ja puudustega ning näeb maailma inimese vaatekohast, nimetatakse humanismiks (ladi...
Otsing 1: km in mile Vastus 1: 1,609344 Otsing 2: 5 miles to km Vastus 2: 8,04672 Kontrollisin saidil wolframalpha.com. 6. Esitage arv 1989 rooma numbrites. Kus asus kalkulaator? Viide lisa siia. Otsing: 1989 in roman Vastus: MCMLXXXIX Ei vaja eraldi kalkulaatori avamist. Kui soovin kalkulaatorit, siis sisaldan suvalise matemaatilise tehte (näiteks) 7. Leidke veebipõhine infokirjaoskuse (information literacy) õpetus (tutorial), mis asub Austraalia haridusasutuse saidil. Esitage ühe õppematerjali nimetus. Kuidas otsingu läbi viite ja tulemusi hindate? Täpsem otsing Kõik sõnad: tutorial Fraas: information literady Domeen: edu.au Tulemus: ECU | Library | Pilot | Online Information Literacy Tutorial Hinnang: tundub et esimesed tulemused võivad õiged olla 8. Leidke täistekstiline teadusartikkel, mille pealkirjas on fraas e-government enactment framework ja mis on ilmunud viimase viie aasta jooksul. Esitage kirje. Kuidas otsingu läbi viite ja tulemusi hindate?
rütmiseeritud), Perotinus (12 saj lõpp ja moodustavad missad, motetid ja muud tolleaegsed vaimuliku aastase loominguperioodi jooksul oli ta ainult 5 aastat huvitatud aja parimaid viiuldajaid ja muusikapedagooge. Märgates poja järgmise algus, peamiseks muutuseks muusika teosed. Need on keskaegses polüfoonilises ilmalikust muusikast. Kirjutas tellimustöid ja vajalikku õppematerjali annet hakkas ta teda õpetama ja viis kontsertreisidele Euroopasse. kolme- ja neljahäälse organumi ilmumine. koorimuusikas kauneimad. Palestrina viimistles ületamatult peamiselt nendele instrumentidele, mida ta ise väga hästi mängida Esimesed loomingulised katsetused tegi Mozart nelja-aastaselt Rütmiseeritult liiguvad siin ülemised kaks täiuslikuks varase, nn.range polüfoonia. Ta tundis põhjalikult oskas (orel
Geriaatrilise patsiendi eripära Kliinilise geriaatria nõudlikumaid eesmärke on eristada eaka patsiendi vananemisest põhjustatud muutusi haigustele viivatest ning haigustega kaasnevatest muutustest. Geriaatriline patsient on kroonilise haiguse või ägeda haigestumise järgselt olulise funktsionaalse häirega eakas inimene, kellel esineb probleeme igapäevaelutoimingute sooritamisega ja kes vajab regulaarselt tervishoiu ja sotsiaalhooldusteenuseid. Geriaatriliseks patsiendiks loetakse tavaliselt üle 75-aastaseid eakaid. Vananedes muutub inimene haiguste suhtes vastuvõtlikumaks. Eaka inimese elukvaliteet on seda parem, mida nooremana tunneb ta oma tervise ja füüsise vormi olevat. Seepärast on tervist tugevdavad abinõud ja harrastused vanemas eas veelgi olulisemad kui keskeas. Nii näiteks suureneb liikumise tähtsus vananedes üha enam. Vanuritel on rohkem neid haigusi, mis soodustavad teiste haiguste tek...
tüübid) 1: pange riided sobivasse kappi. - isetegevuse arendamine (kirjalikud ülesanned) Paaristöö. (5 min.) - õpetada õpilast teadlikult ja süvenemisega õppematerjali läbi töötama 3. Õpetaja annab 3. Õpilased teevad õpilastele harjutus harjutust 2. - selge kirjaliku väljendamise oskuse 5 2: (, 55, arendamine (kirjalikud ülesanned) Koostage 3.) sõnaühendeid
Kui lasta õpilastel valida neile meelepärased õppemeetodid või õpetada neid õpilastele meelepärasel viisil ei aita me kuidagi kaasa nende arengule ega õppimisele vaid vastupidi me aitame hoopis pigem kaasa niisuguste omaduste või käitumisjoonte süvenemisele, mida tuleks hoopiski muuta. Iga õpetaja peaks kavandama õppetöö nii, et see kindlustaks kõigi õpilaste arengu. Loeng, jutustus ja seletus. Loeng- õppematerjali süstemaatiline ja range esitus. Annab õpetajale hea kontrolli õpetatava materjali üle on kergelt kombineeritav teiste õppemeetodite ja vormidega. Paljud loengu puudused on kõrvaldatavad, kui see kombineerida teiste õppemeetoditega. Jutustus- vabas vormis ja paindlikul viisil esitatav õppematerjal algklassis .Esitatav materjal seostatakse õpilastele juba teada olevate sündmuste arenguskeemide ja tegevusmallidega. Õpetaja seletusi kasutatakse kas juba käsitletud või
2007-2013” ja sellest tuleneva rakenduskava „Inimressursi arendamine” alusel prioriteetse suuna „Elukestev õpe” meetme „Kutseõppe sisuline kaasajastamine ning kvaliteedi kindlustamine” programmi Kutsehariduse sisuline arendamine 2008-2013” raames. Õppematerjali autor Aino Mölder Retsensent Kadi Tuul Õppematerjali (varaline) autoriõigus kuulub SA INNOVEle aastani 2018 (kaasa arvatud) ISBN 978-9949-487-88-2 (pdf) Selle õppematerjali koostamist toetas Euroopa Liit 1 SISUKORD Eessõna ……………………………………………………………………………………………………….lk.4 1. Kasvupinnaste füüsikalised omadused ………………………………………….……………… lk.7 1.1. Kasvupinnaste põhikomponendid ja nende mõju pinnaste omadustele………….………lk.7 1
harilik keerik (Tortula ruralis). Kuivatalumatud liigid soosammal (Paludella squarrosa), harilik koonik (Conocephalum conicum), ka haruldased samblad 6 kasvavad botaanikaaias nt: alssosi (Equisetum scirpoides) ja Eestis haruldane Brauni astelsõnajalg (Polystichum braunii). Ravitaimede aed Aia pinnal kasvab 397 ravimtaimeliiki ja –sorti.Selle aiaosa peamine eesmärk on pakkuda elavat õppematerjali, mida raamat ega internet ei võimalda ja tutvustada ravimtaimi meie külastajatele. Sellest aianurgast võib leida 64 sugukonna esindajaid . Sugukondadest suurimad on: huulõielised (Lamiaceae), korvõielised (Asteracea), sarikalised (Apiaceae), tulikalised (Ranunculaceae), maavitsalised (Solanaceae), mailaselised (Scrophulariaceae). Elulõngade aed Elulõngade aed jääb botaanikaaia jõepoolsest väravast sisenedes paremale poole ja on rajatud 2006. aastal
PNEUMOTRANSPORDISÜSTEEMI ARVUTUS 1. ÕHUVOOLU PARAMEETRID 1. Clapeyroni võrrand (kirjeldab ideaalseid gaase): p ñ= , R universaalne gaasikonstant R=286,7 Jkg-1K-1 RT 2. Normaaltingimustel (T=293 K, p=0,101 MPa, suhteline niiskus = 0,5 ) on õhu tihedus kg N s = 1,2 3 , dünaamilise viskoossus µ = 17,95 10 -6 , kinemaatilise viskoossus m m2 m2 µ = 14,9 10 - 6 ( = ) s 3. Õhu niiskuse mõju tema tihedusele võib jätta arvestamata. Õhuvoolu kirjeldatakse - õhu liikumise keskmise kiirusega vkeskm (m/s) - õhu mahukulu Q=Fvkeskm (m3/s), kus F toru ristlõige , ...
5.6% vastajatest oskasid võistlustantsu, ehk 6 inimest. 11.2% vastajatest oskasid hip hop’i, ehk 12 inimest. Kõige viimaseks küsiti siis ka isiku arvamust Eesti mehe elus tantsu vajalikkuse kohta. Kõikide küsimuste puhul oli muutusi ühest äärest-teise, kuid oli näha et õpilased jäid siiski endale kindlaks küsimustiku täites ja sellest tulenevalt võib järeldada, et tervikuna meeldis see kenasti õpilastele. Positiivsetest tulemustest ja hinnangutest lähtuvalt võiks loodud õppematerjali rakendada ka edaspidi. Käesolevas uurimistöös esitatud tulemused on kvalitatiivse loomuga ja neid saab üldistada esitatud küsimustiku piires. 13 Kasutatud kirjandus Internetiallikad 1.Vikipeedia Vaba entsüklopeedia: Portaal: Tants https://et.wikipedia.org/wiki/Portaal:Tants (01.27.2017) 2
Hobikeevitajale sobivat õppematerjali lihtsalt pole. See ongi käesoleva kirjatüki valmimise peamiseks põhjuseks. Siit saab lugeja ülevaate enamlevinumatest keevitustehnikatest, nende tööpõhimõttest, keevisliidete liikidest, põhilistest töövõtetest, keevitusmaterjalidest ja abivahenditest. Kui keevitamise algtõed on selgeks tehtud, tuleb käivitada keevitusaparaat, võtta mask ja hakata keevitama. Edasine on kõik harjutamise küsimus. Lisaks hobikeevitajatele võib seda õppematerjali edukalt kasutada ka töö- ja tehnoloogiaõpetuse tundides keevitamise algkursuse õpetamisel. 4 Kaitsevahendid Elekterkeevitusega töötamisel tuleb kasutada sobivat kaitseriietust ning jalanõusid, mis kaitsevad keevitajat sulametalli, räbu pritsmete, keevituse soojustoime ja muude mõjutuste eest. Parimaks kaitseriietuseks on spetsiaalne kombinesoon
ning julgustab teda oma mõtteid põhjalikult lahti seletama ja põhjendama. Loomulikult võib ette kujutada ka vahepealset varianti, kus vastajale esitatakse kas kirjalikult või suuliselt vastamiseks avatud st ilma vastusevariantideta, kuid küllalt konkreetseid küsimusi, millele eeldatakse vastaja oma tõlgendusest lähtuvat, kuid siiski suhteliselt lühidat vastust. Sellisel juhul võiks rääkida poolstruktureeritud andmekogumise instrumendist. Käesolevas õppematerjali osas keskendume struktureeritud andmete töötlemiseks, esmaseks analüüsiks ja esitlemiseks sobivatele statistilistele meetoditele. Samas ei ole andmete analüüsimiseks sobivate meetodite valikul määravaks mitte niivõrd see, mis kujul on esialgsed andmed, kuivõrd andmete kohta esitatavate küsimuste olemus. Seega, võib praktikas osutuda vajalikuks struktureerimata andmete selline töötlemine, mille käigus andmetele "luuakse" sobiv
ning julgustab teda oma mõtteid põhjalikult lahti seletama ja põhjendama. Loomulikult võib ette kujutada ka vahepealset varianti, kus vastajale esitatakse kas kirjalikult või suuliselt vastamiseks avatud st ilma vastusevariantideta, kuid küllalt konkreetseid küsimusi, millele eeldatakse vastaja oma tõlgendusest lähtuvat, kuid siiski suhteliselt lühidat vastust. Sellisel juhul võiks rääkida poolstruktureeritud andmekogumise instrumendist. Käesolevas õppematerjali osas keskendume struktureeritud andmete töötlemiseks, esmaseks analüüsiks ja esitlemiseks sobivatele statistilistele meetoditele. Samas ei ole andmete analüüsimiseks sobivate meetodite valikul määravaks mitte niivõrd see, mis kujul on esialgsed andmed, kuivõrd andmete kohta esitatavate küsimuste olemus. Seega, võib praktikas osutuda vajalikuks struktureerimata andmete selline töötlemine, mille käigus andmetele ”luuakse” sobiv
teda oma mõtteid põhjalikult lahti seletama ja põhjendama. Loomulikult võib ette kujutada ka vahepealset varianti, kus vastajale esitatakse kas kirjalikult või suuliselt vastamiseks avatud st ilma vastusevariantideta, kuid küllalt konkreetseid küsimusi, millele eeldatakse vastaja oma tõlgendusest lähtuvat, kuid siiski suhteliselt lühidat vastust. Sellisel juhul võiks rääkida poolstruktureeritud andmekogumise instrumendist. Käesolevas õppematerjali osas keskendume struktureeritud andmete töötlemiseks, esmaseks analüüsiks ja esitlemiseks sobivatele statistilistele meetoditele. Samas ei ole andmete analüüsimiseks sobivate meetodite valikul määravaks mitte niivõrd see, mis kujul on esialgsed andmed, kuivõrd andmete kohta esitatavate küsimuste olemus. Seega, võib praktikas osutuda vajalikuks struktureerimata andmete selline töötlemine, mille käigus andmetele ”luuakse” sobiv struktuur kodeerimise teel, misjärel saab
Tallinna Tehnikaülikool Aleksandr Mäeots ÕPILASTE ÕPPIMIST TOETAVAD ÕPISTIILID Referaat Tallinn 2013 SISUKORD SISSEJUHATUS................................................................................................ 3 1. ÕPISTIILID................................................................................................... 4 1.1 Õpistiilide olemus ja klassifikatsioon.....................................................4 1.2 Õpiedukus............................................................................................. 5 1.3 Õpiprotsess........................................................................................... 5 1.4 Õpistrateegiad....................................................................................... 6 2. ÕPISTIILIDE MÕJU ÕPIEDUKUSELE..............................................................8...
Üheski lasterühmas ei ole kõikide laste arengutase täpselt ühesugune ja mõnikord tuleb õpetust planeerida ja läbi viia väiksemates allrühmades või individuaalses vormis. Lapsele, kes oma arengutasemelt rühmakaaslastest oluliselt erineb (kusjuures enamasti on tegemist erivajadustega lapsega) koostatakse vajadusel individuaalne arenduskava (edaspidi IAK). IAK on dokument, mis määrab kindlaks arengulisi erivajadusi arvestava õpetuse individuaalsed eesmärgid ja sisu, ajalise kestuse, õppematerjali kohandamise ja hindamise (Häidkind & Kuusik, 2009). IAK koostavad rühma pedagoogid vajaduse korral õppeaasta algul koostöös logopeedi/eripedagoogi jt spetsialistidega ning lapsevanemaga (Koolieelse lasteasutuse riiklik õppekava, 2008). Kuna IAK koostamine on meeskonnatöö, siis selles peaksid osalema kõik lapsega tegelevad täiskasvanud – õpetajad, õpetaja abi, erialaspetsialistid, tervishoiutöötaja,
õppetunni eesmärkidest informeerimine ja motiveerimine varem õpitu meeldetuletamine uue materjali esitamine/õppimine õppimise suunamine õpitu kontrollimine õpitust tagasiside kindlustamine hinnangu andmine kinnistamine ja üldistamine 5. Jutustus, loeng, loeng-diskussioon õppestrateegiana (meetodina). Selle tugevad ja nõrgad küljed ning põhifaasid, mis tuleb õpetamisel läbida õpilaste tunnetusprotsesside toetamiseks. (8.1) Loeng- õppematerjali süstemaatiline ja range esitus. Annab õpetajale hea kontrolli õpetatava materjali üle, on kergelt kombineeritav teiste õppemeetodite ja õppevormidega. Paljud loengu puudused on kõrvaldatavad, kui see kombineerida teiste õppemeetoditega. Jutustus- vabas vormis ja paindlikul viisil esitatav õppematerjal algklassis. Esitatav materjal seostatakse õpilastele juba teadaolevate sündmuste arenguskeemide ja tegevusmallidega. .
DENDROLOOGIA PÕHIMÕISTED Käesoleva õppematerjali eesmärgiks on anda ülevaade põhilistest mõistetest, mida on vaja teda dendroloogilise kirjanduse kasutamisel ja puu ja põõsaliikide tundmaõppimisel. Dendroloogias puudub kahjuks terviklik õppematerjal ja seetõttu on vajalikud mõisted laiali erinevates raamatutes ja artiklites. Loodud õpiobjekti abil on võimalik mõisteid paremine käsitleda ja lihtsustada õpilaste iseseisvat õppimist. Dendroloogia on teadus puittaimedest, nende omadustest ja kasutamisvõimalustest.Tegemist on osaga süstemaatilisest botaanikast. Liikide kirjeldamisel ja määramisel on peamine tähelepanu suunatud lehtedele, võrsetele ja pungadele, õite osatähtsus on palju väiksem kui süstemaatlises botaanikas. Põhjuseks on see, et paljud puuliigid hakkavad õitsema alles 30-40 aastaselt või veelgi hiljem ja mitmed liigid ei õitse mitte igal aastal. Dendroloogiat võib defineerida kui teadust, mis uurib ja käsitleb puu- ja põõ...
e-uni.ee/e-kursused/baas1/internetis_peituvad_ohud.html [16.märts, 2012] ,,Arvuti baasteadmised" Merike Spitsõn, Piret Elm, Heikki Eljas 15 Lisa 1. Kui vana sa oled? 2. Kes sa oled? a) poiss b) tüdruk 3.Kui kaua sa keskmiselt päevas internetis oled? a) vähem kui 1 tund b) 1-2 tundi c) 2-3 tundi d) 3 või rohkem 4. Mida sa internetis põhiliselt teed? a) koolitööd (e-kool, õppematerjali otsimine jne.) b) mängin arvutimänge c) suhtlen sõpradega d midagi muud, täpsusta mida 5. Millist veebilehitsejat sa enamasti kasutad? a) Internet Explorer b) Google Chrome c) Mozilla Firefox d) Opera e) midagi muud, täpsusta mida 6. Millist otsingumootorit sa enamasti kasutad? a) Google b) Neti c) Bing e) midagi muud, täpsusta mida 16 7. Kas sa kasutad nutitelefoni internetis surfamiseks? a) jah b) ei 8
Teostaja: OÜ Miksike © Integratsiooni Sihtasutus 2008 Tasuta jaotatav tiraaz SISSEJUHATUS Eesti tööstuses mängivad tähtsat rolli masinaehitusettevõtted, laevaehitus ja metallkonstruktsioonide toot- mine. Viimase viie aasta jooksul on selle haru ettevõtted saavutanud suure majanduskasvu. Peamine prob- leem selle tööstusharu juures on kvalifitseeritud, vajalike teadmistega ja eesti keele oskusega tööjõu (keevita- jate) puudus. Kõik see tingis vajaduse uue õppematerjali loomise järele. Antud õppevahendis on peatükkide kaupa välja toodud keevitusega seotud terminoloogia: käsikaarkeevitus, gaaskeevitus, keevitamine sulamatu elektroodiga kaitsegaasi keskkonnas, volframelektroodiga keevitamine argoonis. Eestikeelne õppematerjal KEEVITUSERILA EESTI KEEL aitab noortel töölistel sulanduda eestikeel- sesse töökeskkonda ning aru saada tehnilistest eestikeelsetest dokumentidest. Õppematerjal on mõeldud
· Oluline on külastada lapsega eestikeelseid kultuuri- ja spordiüritusi ning võimaldada lapsel vaadata eestikeelseid telesaateid.. Mida EI peaks lapsevanem tegema? · Lapsevanem ei peaks kodus lapsele eesti keelt õpetama. · Ta ei tohiks päeval läbivõetud materjali õhtul vene keeles üle õpetada. · Ta ei tohiks nõuda lapselt sõna-sõnalist eestikeelse või venekeelse õppematerjali tõlkimist teise keelde. Kas kümblemine toimub teiste õppeainete arvelt? · Lapsed õpivad kõiki õppeaineid võrdselt tavakooli õpilastega. · Erinevalt tavakoolist, ei õpita keelekümblusklassis keelt lihtsalt ühe õppeainena, vaid keelt omandatakse suhtlussituatsioonis, õppides teisi õppeaineid (matemaatika, loodusõpetus, geograafia jne). Keel ei ole eesmärk omaette, vaid vahend informatsiooni saamiseks ning suhtlemiseks..
vaheline orgaaniline seos. Kogemuse ja kasvatuse vahele ei saa panna võrdusmärki! Õpetaja mõju tagajärjeks võib olla, et õpilased arenevad õpetaja eesmärkide, mitte aga enda eesmärkide suunas. Õpetaja peab silmas kaht seisukohta. Ta püüab teha nii, et noor tutvuks minevikuga nii, et mineviku tundmine oleks vahendiks käesolevast hetkest arusaamiseks. Lapsekeskne kasvatus 2012 Tuleks õppematerjali juurde juhatada, tutvustada selle ainevaldkonna rakendusvõimalusi argielus. (kollektiivne protsess) Teda on kritiseeritud mitmest seisukohast. Kuigi tal on selge nägemus milline kool olema peaks, väldib ta hoolikalt sotsiaalset ja poliitilist analüüsi sellest, millised koolid tegelikult on. Tema teoorias puuduvad sotsioloogilised ja poliitilised seosed. Dewey rõhutab liialt vaimset tegevust praktiliste probleemide lahendamisel. Tema järgi on kogu inimlik kogemus
18 tee küsimine ja juhatamine; poes käik, arsti juures käimine; kool ja klass, koolipäev, õppeained; ametid. Vaba aeg. Huvid, erinevad vaba aja veetmise viisid. Unit 8, 9, 17, 19, 20 LISA 2. Keeleteadmised Järgnevasse tabelisse on märgitud õppetükid, kus põhjalikumalt tegeldakse antud teemadega. Kuna tabelis on esitatud soovitatavad keele struktuuride teemad 4.-6. klassi ainekavast, siis ei saa olla 4. klassile mõeldud õppematerjali eesmärgiks läbida neid kõiki. Keele struktuurid 4.-6. klassi inglise keele ainekavas I Love English 2 Lauseõpetus Õigekiri õpitud sõnavara piires; Unit 1-20 sõnajärg jaatavas , eitavas, küsivas lauses; rindlaused; Unit 1, 3, 4, 6, 7, 12, 13, 17, kaudne kõne (saatelause olevikus); - suur ja väike algustäht (keeled, riigid); kirjavahemärgid Unit 1, 2, 5, 19 (koma,ülakoma);
interneti.info/artiklid/sissejuhatus/ [26.jaanuar,2012]Margo Munner (2009). ,,Mis on internet?" 5. URL= http://www.e-uni.ee/e-kursused/baas1/internetis_peituvad_ohud.html [16.märts, 2012] ,,Arvuti baasteadmised" Merike Spitsõn, Piret Elm, Heikki Eljas Lisa 1. Kui vana sa oled? 2. Kes sa oled? a) poiss b) tüdruk 3.Kui kaua sa keskmiselt päevas internetis oled? a) vähem kui 1 tund b) 1-2 tundi c) 2-3 tundi d) 3 või rohkem 4. Mida sa internetis põhiliselt teed? a) koolitööd (e-kool, õppematerjali otsimine jne.) b) mängin arvutimänge c) suhtlen sõpradega d midagi muud, täpsusta mida 5. Millist veebilehitsejat sa enamasti kasutad? a) Internet Explorer b) Google Chrome c) Mozilla Firefox d) Opera e) midagi muud, täpsusta mida 6. Millist otsingumootorit sa enamasti kasutad? a) Google b) Neti c) Bing e) midagi muud, täpsusta mida 7. Kas sa kasutad nutitelefoni internetis surfamiseks? a) jah b) ei 8. Kas sul on kasutajakonto mõnes sotsiaalvõrgustikus (Rate.ee, Facebook jne)?
esinemistega ja koolkonnaga saavutanud maailmakuulsuse." Minu eluunistusest on saanud tõelus, " ütles Idla oma tänukõnes.(Ingrid Idla, Dagmar Normet, Aksel Tiik, 1991, "Ernst Idla-võlur Tallinnast", lk 158) Ernst Idla suri 5. detsembril 1980 Stockholmis. Et Idla maailmakuulsat võimlemissüsteemi Eestis taas rakendada ja edendada, on sihtasutuse Eesti Rahvuskultuuri Fond juurde asutatud Idla fond. Fond toetab Idla loomingu ja tegevuse uuringuid, eestikeelse õppematerjali ilmumist ja kursuste, seminaride korraldamist Eestis. Ernst Idla tütred Ingrid ja Daisy on isa süsteemi Eestis tutvustamas ja õpetamas käinud. Pärast Ingrid Idla traagilist hukkumist parvlaev "Estonia" katastroofis 1994. aastal jätkab Daisy Idla-Nilsson oma isa poolelijäänud tööd. Tänasekson koolitatud entusiastide ring, kes taotleb Idla süsteemi tagasi kodumaale tuua. (30.09.2008, Katrin Johanson, http://www.sakala.ajaleht.ee/?id=37109)
Iseenesest on tegu ju hea ja lihtsa võimalusega jagada faile aga antud võrgu puuduseks ongi see, et failide jagamise eest ei maksta autoritasusid, kuna failide jagamist on peaaegu võimatu jälgida. Autoriõiguste rikkumist võib kohata ka erinevate koolituste korraldamises, kus läbitakse kellegi koolitus ning kopeeritakse antud koolituse materjalid hoolimata, et materjalidele on lisatud hoiatustekst, et kõik õigused on reserveeritud ja ühtegi selle õppematerjali osa pole lubatud reprodutseerida ega paljundada autoriõiguse valdaja kirjaliku loata. Ka sündmuste korraldamisel avalikkusele eksitakse autoriõiguste vastu. Kui korraldada näiteks laat, kuhu on kutsutud esinema mõni aktiivkollektiiv, siis tuleb arvestada, et esitatud palade eest tuleb tasuda autoritasu. Selle vastu eksitakse tänapäeval väga palju ja peamine põhjus on see, et tellija arvab, et tasudes aktiivkollektiivile honorari, on tema kohustused lõppenud
Kadri Kivirand EKL-kõ1 Haridus Eesti kultuuris. Reformatsiooni mõju Eesti koolile (ja jesuiitide vastureformatsioon) Vana-Liivimaa linnade majanduslik tugevnemine ja kultuurielu tõus langes aega, kui Wittenbergis algas 1517. aastal usuline reformatsioon. Uued ideed kandusid Baltimaadesse Saksamaa ülikoolides õppinud noorte vahendusel. Martin Lutheri algatatud protestantlik usuliikumine nõudis rahvakeelset kirikuteenistust. Tallinnas suleti dominiiklaste klooster. Kiriku juhtimise õigused kuulusid nüüdsest peale maahärradele, linnades aga magistrantidele. Reformatsiooni tagajärjel asendus vana haridussüsteem uuega. Kloostrikoolid suleti ja linnakoolid said uue sisu. Tartus tegutses reformatsioonijärgselt 2 kooli, mis võimaldasid astumist ülikoolidesse. Toomkooli kõrval alustas tööd ladinakool Phillip Melanchthoni re...
Õpetame siin selgeks ka põhitõed, mida igas koolis ei pruugi õpetata. Kirjutame lahti kunsti mõiste ja kunsti liigid. Avaldan lehe lõpus järjekordselt arvamust, mida ei pea lugema. Tegu ei ole mitte ainult õppematerjaliga kooli huvides, vaid ka õppematerjaliga inimese enda huvides. Endiselt, palun teavitage mind vigadest ja ka uutest kunstiviisidest, mida siin ei pruugi kirjas olla. Hea meelega täiendan ma õppematerjali kõigi jaoks. Esialgu anname ülevaate sellest, mis on kunst üldse. Lisatud on materjali ka oma arvamus, koos põhjendusega. Järgmisena õpetame üldiselt joonistama ja varjutama väga lihtsal viisil ainult hariliku abil. Siis õpetatatakse siin tehnikaid, mida õpetatakse kunstidekoolis, aga mitte koolis, või ka tehnikaid, mida koolis õpitakse, kuid üsna kesiselt. Seekord pean ma eelkõige tänama kunstidekooli õpetajaid Mare Villemsoo(graafika, eelkõige paberpatika
hullem kui tegelikult on. Harjudes koolieluga on olukord muutunud tunduvalt. Ei ole asjad tegelikkuses nii karmid ja halastamatud, kui algselt tundus. Kuid on õppealasid, mis viivad jalad alt ka suurima pingutuse juures. Üheks nende seast on mõõtmine ja tolereerimine, see on raske ja arusaamatu ning mis kõige suuremaks takistuseks, see on eriala aine, mis tuleb sooritada üsna kõrgele tulemusele. Raske on ta selletõttu, et õppematerjali antud aine kohta napib, see mis olemas on ei vasta alati kõigile küsimustele, mis ainet õppides tekib, tempo õppimisel on liiga kiire ja õppejõu poolt arvatav baas mis meil peaks olema- seda mul ei ole. Ma ei saa aru nendest lühenditest ja mõistetest alati ning lõpuks jookseb aine õppimine üle pea raskeks. Eriti kurnav selle aine juures on ka see, et oma koduste ülesannetega olen lootusetult maha jäänud ning enam ei tea kust alustada. Kui muidu on
klassis 4. Õppeaine kirjeldus Kursus on oma struktuurilt üles ehitatud riigisisest ja rahvusvahelist arvestades. Kursus algab õiguse olemuse ja ajaloo tutvustusega ning käsitleb seejärel Eesti ja rahvusvahelist õigussüsteemi omavahelises kooskõlas. Õppesisu koostades on pööratud tähelepanu nii kõige olulisema teoreetilise materjali omandamisele kui ka selle tähenduslikuks muutmisele praktiliste näidete kaudu. Seetõttu on soovitatav kasutada õppetöös mitmekesist õppematerjali alates õigusõpikutest kuni õppijate isiklike kogemusteni. Kursus eeldab elavat ja praktikaga tihedalt seonduvat õppetegevust. Kuna õigusloome on pidev protsess, ei saa kursus ,,Rahvusvaheline õigus " ning selle õpetamiseks kasutatav õppematerjal pretendeerida lõplikule tõele. Õppes püütakse selle poole, et õpilased mõistaksid õiguse dünaamilisust ning oskaksid selle põhjal õigusolukordades käituda. Kursuse
[email protected] www.avita.ee Kõik õigused käesolevale väljaandele on seadusega kaitstud. Ilma autoriõiguse omaniku kirjaliku loata pole lubatud ühtki selle väljaande osa paljundada ei mehhaanilisel, elektroonilisel ega muul viisil. --- 2a Kuidas seda töövihikut kasutada? Töövihikus on iga vastava osa ette märgitud: Paaristöö; Ülesanne lahendamiseks õpetaja abiga; Lisaülesanne õpetaja valikul. Kohandatud töövihiku kasutajale 1. Kohandatud õppematerjali fail on mõeldud lugemiseks paralleelselt nii ekraanilugemise tarkvara kui punktkirjariba toel. Õigekirja täpsuse osas tuleb eelistada punktkirjariba koos kohandatud koodifailiga. Õppematerjali kohandaja kasutas faili loomisel ekraanilugemise tarkvara JAWS 13.0 ja punktkirjariba Focus 40 (Freedom Scientific). 2. Kohandatud tekst on loodud kaheksa punkti süsteemis. 3. Failis kasutatakse erinevaid stiile (a-g), mida eristab ekraanilugemise tarkvara: a) Normaallaad - tavatekst;
Tartu Ülikool Teaduskool VÕRRATUSED Metoodiline juhend TÜ Teaduskooli õpilastele Koostanud Hilja Afanasjeva Jüri Afanasjev Tartu 2003 Juhendmaterjal on jätkuks TÜ Teaduskooli I kursusel läbitöötatud brosüürile E. Tamme "Algebraliste võrrandite lahendamisest". Vaadeldakse kõrgema astme võrratuste lahendamist intervallmeetodiga, absoluutväärtusi sisaldavaid võrratusi ja juurvõrratusi. Õppematerjali koostamisel kasutatud kirjandus: Abel, E. jt Aritmeetika ja algebra. Tartu, 1984 Gabovits, J. Võrratused. Tartu, 1970 Jürimäe, E., Velsker, K. Matemaatika käsiraamat IX - XI klassile. 2. tr. Tallinn, 1984 Litvinenko, V. N. jt Praktikum po reseniju matematitseskih zadats. Moskva, 1984 (vene keeles). 2 ...
välja toodud võimalused, mis aitavad turustajatel tagada nende tegevuse käigus keskkonnasõbraliku hoiaku. Selgitatud on ka miinuskohad (Wearing 2009: 183) ehk mille arvelt oleks võimalik saada juurde uusi kliente. Tabel 2. Ökoturismi võimalused ja miinused (Samas: 183-190). otseturundus, mis on suunatud vaid keskkonnaga tegelevatele organisatsioonidele; Võimalused reklaam e-kirjade teel ainult huvigruppidele; õppematerjali jagamine toetudes ökoturistide soovile ennast harida; holistiline lähenemine. giidide halvad teadmised; koostöö põliselanikega on minimaalne; puudub selgitav õppematerjal; hind peaks olema kõrgem, et vähendada nõudlust ja suuren¬dada Miinused efektiivsust; kampaaniate vähesus;
maakonna/linnaraamatukogu komplekteerib ka kaasaegseid võõrkeelseid paberkandjal või elektrooniliselt salvestatud entsüklopeediaid ja teatmeteoseid vastavalt nõudlusele. Õppekirjandus elukestva õppimise ja enesetäiendamise toetamiseks - kirjandus erinevatelt teadusaladelt vastavalt lugejanõudlusele nii eesti kui tõlkeautoritelt, võõrkeelset õppematerjali hangitakse lähtudes nõudlusest. Laste- ja noorsookirjandus - oskuslik valik väikelastele ja õpilastele mõeldud teatmeteoseid ja teaberaamatuid; eesti autorite lastele ja noortele mõeldud ilukirjandus, parim valik kaasaegsest laste- ja noorsookirjanduse tõlgetest ja maailmaklassikast. Tõlkeline ilukirjandus - klassikaline ja kaasaegne tõlkeline väärtkirjandus; muud valikud lähtudes lugejanõudlusest.
kasutamist. 12. Oskuste hindamise meetodid Hindamisel on 4 nõuet: valiidsus (hindab seda, mida oli kavandatud mõõta), reliaablus (usaldusväärsus - annab ühesugused tulemused samades tingimustes), objektiivsus (tulemuste sõltumatus hinnatava isiksusest) ja selgete kriteeriumite olemasolu (aidates kindlalt määratleda õpitulemuse saavutatavust). Oluline on ka hindamise praktilisus - hindamisele kulutatakse võimalikult vähe aega. Hindamise objektid: õppematerjali omandamine; üksiku tunni hindamine; üksiku harjutuse hindamine. Hinnata tuleb seda, mida õpetatakse!! Õpetatakse seda, mida hakatakse hiljem hindama!!! Iga hindamine sisaldab võrdlust. Kolm võrdluse liiki: võrdlus teiste sooritamisega (võrdlus normidega); võrdlus õpilase enda eelmiste tulemustega samas tegevuses; võrdlus eelnevalt kindlalt määratud kriteeriumide suhtes. Kõige otstarbekam on kasutada teist. Nii saab iga õpilane olla edukas, kes on tulemust parandanud.
annaabi.ee 
Sisene Facebook'ga
Sisene Google'ga
Sisene LinkedIn'ga
