Kaja Saar LÄBI MÄNGU VÕÕRKEELE JA KÕNE ARENDAMINE LASTEAIAS Tallinn 2010 Sissejuhatus Autor on valinud käesolev teema, kuna leiab, et võõrkeele õpetamine juba maast-madalast on arendav ning maailmapilti avardav. Töötava õpetajana on töö koostaja kogenud hetki, mil on jäänud vajaka ideedest ning metoodilisest materjalist. Autor püüab antud teemat lahetes leida vastuseid järgmistele küsimustele: Kuidas teha end selgeltmõistetavaks 1-6`e aastasele lapsele võõrkeeles? Kas meil on piisavalt vastavasisulist metoodikat? Tulenevalt tekkinud küsimustest on eesmärk leida materjali/meetodeid, mis aitaks õpetajal orienteeruda kakskeelses keskkonnas. Töötada välja sobiv õpimapp, mis oleks abiks keele õpetamisel ning tõukeks uutele ideedele. Tulemi saavutamiseks leiab autor, et on oluline analüüsida hetkeseisu Adelion`i lasteaias. Töödelda läbi olemasolev, vastavasisuline metoodiline materjal. Teha ...
Psühholoogia alused 1.Psühholoogia aine, meetodid, printsiibid ja struktuur Psühholoogia aine Psühholoogia on õpetus hingeelu nähtustest ja käitumisest. Pärineb kreeka keelest psyche (hing) ja logos (õpetus). Psüühika (kr.k psychikos-hingeline, vaimne.Ingl k. mental , sõnast mind) väljendub objektiivse tegelikkuse tunnetamise võimes. Kõige tõenäolisemalt on ta närvisüsteemi ja aju tegevuse tulemus, selle funktsioon. Lisaks tegelikkuse tunnetusfunktsioonile mõistetakse psüühika all ka hingelaadi, hingeelu, isikupäraseid hingeelulisi nähtusi. Represetatsioonid-psüühilised esindused(vahendavad informatsiooni psüühikasse) Subjektiivselt ilmneb psüühika aistingute, tajude, kujutluste ,mõtete, emotsioonide jms vormis. Objektiivselt väljendub psüühika inimese tegevuses,kõnes, miimikas, tegevuse resultaadis jms. Psüühiline tegelikkuspeegelus tekib välis-või sisekeskkonna ärritajate mõjutamisel meeleorganeile ja see on alati subjektiivne; igas...
kultuuri silmapaistvamaid saavutusi, kohandasid neid oma vajadustele ja kujundasid nende najal oma originaalse tsivilisatsiooni. Kreeka tsivilisatsioon omakorda on otsustavalt mõjutanud kogu järgneva Euroopa ajaloo ja kultuuri arengut. Tume ajajärk u 1100 800 eKr Pronksiaegse Egeuse tsivilisatsiooni ölangusele järgnes nn Tume ajajõrk. Lossid olid hüljatud, kiri ununenud, elanikonna arvukus vähenenud ja Kreeka langenud sisuliselt tsivilisatsiooni-eelsele arengutasemele. Mükeene tsivilisatsiooni segastel langusaegadel rändas osa kreeklasi üle Egeuse mere Väike-Aasia läänerannikule, mis muutus kreeklaste püsivaks asualaks. Algas rauaaeg. See ei toonud aga esialgu kaasa ühiskonna arengu märgatavat kiirenemist. Kreeka oli tol perioodil nii idamaade kui ka eelneva Kreeta-Mükeene ajajärguga võrreldes vaene ja mahajäänud maa. Ka suhted naabermaadega olid nõrgenenud. ARHAILINE PERIOOD u 800 500 eKr
või käitumisteel on nii + ja külgi. 5 tüüpilist reageerimismoodust: 1. agressioon s.o reaalne või sümboolne rünnak takistusele või takistuseks olevale isikule 2. probleemi ratsionaalne lahendamine s.o barjääri ületamine 3. asenduseesmärgi loomine või leidmine s.o sublimatsioon 4. taandumine/ taganemine see reageering jätab enamasti lahendamata pinge või alateadliku konflikti 5. regressioon e tagasilangus varasemale ontogeneetilisele või fülogeneetilisele arengutasemele s.o nutt, lalisemine, defekatsioon, liikumatus. MOTIVATSIOONISEISUNUND Üks ja seesama olukord aktualiseerib erinevad vajadused. Kuritegeliku ründe olukorras võib mõni inimene oma reaktsioonides juhinduda ainult enese alalhoiu vajadusest, teisel domineerib kodanikukohustuse täitmise humanistlik vajadus, kolmas tajub olukorras omakasu lõikamise võimalust. Motivatsioon on alati individualiseeritud väliskk ja psüholoogilis- bioloogiliste sisetingimuste ühitamise mehhanism
Vajalik on: - tunda lapse psüühika arengu seaduspärasusi, kuidas kulgeb normaalne areng - omada ettekujutust erinevatest arenguhälvetest ja nende mõjust õpitegevusele - osata analüüsida lapse poolt tehtavate vigade seost psüühiliste protsessidega - osata jagada ülesandeid alaetappideks, korraldada õpetust osaoskuste kaupa - osata analüüsida õpetamise mõju tunnetustegevusele. Lapsest lähtumine - Õpetuse diferentseerimine o õpetaja peab oma lapsi tundma ja vastavalt laste arengutasemele tegevuste raskusastet muutma. Töö allrühmades. - Õpetuse individualiseerimine o Iga lapse väärtustamine indiviidina ja vajaduse korral töö planeerimine ühe lapse kaupa. IAK, IÕK. Mõlemal juhul tuleb lähtuda laste lähima arengu tsoonist. Lähima arengu tsoon Lev Võgotski sotsiokultuuriline teooria: täiskasvanud vahendavad lapsele kultuurilist teadmist/kogemust. Lähima arengu tsoon kui vahemaa 1. ja 3. variandi vahel: 1. laps ei suuda ülesannet täita 2
07.02.2006 Eksmil 3 osa: · Referaat (10 %) ruum 322 (kriminaalõiguse õppetool) teemad. Paksult ajakirja nimi, siis artikli autor ja pealkiri. Maht 10-15 lk. Esitamine tuua ruumi 322 või meili teel [email protected]. Esitada hiljemalt 1. maiks; soovitavalt 1.aprilliks. · Seminarid (15 %) · Eksamitöö kirjalik (75 %) Eksamile pääsemiseks referaadi esitamine ja seminarides osalemine kohustuslik. Seminaride teemad õisis koos kirjanduse loeteluga. Allikad: · Eduard Raska ,,Õiguse apoloogia" 2004 · Kaugia ,,Sotsioloogia ja õiguse sotsioloogia teoreetilisi käsitlusi" · Raska ,,Kriminoloogia üldkursus II" (uurimismeetodid) 3 osa: · Õiguse sotsioloogia ajalugu · Õiguse sotsioloogia üldteoreetilised küsimused · Õiguse sotsioloogia metodoloogia ehk uurimismeetodid Eksamil kõigist kolmest küsimus. Seminarile kutsutute nimekiri õisis. Sotsioloogia on teadus, mis uurib ühiskonda ja inimese käit...
loodetav töökindlus on tagatud. Kaabli konstruktsioon ja paigaldusviis määrab koos kaabli usaldatavuse. 10 Joonis 1.3 Tänapäeva maa- ja kanalikaabel (keskelement, kiud (nuutides), kofreeritud teraskiht, PE kest) Vajadus mahutada palju kiude väikesesse kaablikonstruktsiooni ning vähendada jätkamiseks kuluvat aega ja kulutust on viinud järgmisele arengutasemele: kiudlindi arendamisele (näiteks Jaapanis on kiudlintkaablid kasutusel juba üle 10 aasta,samuti USA-s ja mõnes Euroopa riigis on see aset leidnud). Rootsis peamiselt kasutatakse kuidlint-tüüpi nuut-kaablit. Soomes kasutatakse ka mingil määral kiudlintkaablit. Ülemaailmne suund on metallivabad valguskaablid. Nende eelised on kergus, hõlbus paigaldus ja vähene tundlikkus äikesele ja ülepingele. Ruumisisestel paigaldustel on nad enamkasutatavad
soovidest, innustusest ja huvist. Lapse arengus puuduvate tundmuste ja täiskasvanu halva enesetunnetuse võib tulemuseks võib olla lapse oma isiksuse purunemine. Lapselt nõutakse liiga palju, sellega tema eneseusaldus ja usk oma võimetesse hajuvad. Temast kasvab pidevalt endalt liiga palju nõudev pingutaja. Kui lapsele püstitatud eesmärgid ei vasta üldsegi arengutasemele, kaob lapse huvi harrastuse suhtes. Kui harrastus on vanema või juhendaja oma elamata elu, täitumata unistus, pettumuse või auahnuse tulemus, ei ole küsimus selle lapsele sobivuses. Mängueas on harrastusel mängu värving. Võimlemine on lapsele terviklik ja mitmekesine mäng. Laps elab esimesel loovuse ajal, mil fantaasia lendab
Toimingute, ihade, mõtete, tajude, emotsioonide jms. teadvusest väljas hoidmine seesmise tsensorisüsteemi poolt on kaitsemehhanismide kasutamine, mille seast juhtivaks on väljatõrjumine ehk repressioon. Väljatõrjuvate jõudude olemasolu tunnustamine psüühikas on psühhoanalüütilise mõtlemise nurgakivi. Repressioon (väljatõrjumine) Ei mäletata seda halba, mis juhtus, ent see pole siiski unustatud vaid ainult alateadvusse surutud. Regressioon (madalamale arengutasemele tagasilangus) Laps püüab käituda imikuna või täiskasvanu käitub nagu mõneaastane laps. Reaktsiooni formeerumine (pöördreaktsioon) Reaktsiooni formeerumine seisneb meie poolt kellelegi suunatud väljatõrjutud agressiivsuse pööramises selle vastandiks - armastuseks ja kannatlikkuseks sama isiku vastu, mis võib viimasele mõjuda lämmatavalt. Asendusreaktsioon (sealhulgas ka asendatud agressiivsus)
suuremad Narvas, Sindis, Loksal, kõige moodsam 1912 asutatud tellisetehas Tlnas Baltika. Klaasitööstus Lelle, Järvakandi, Vändra külje all. Ka toiduainetööstus hakkas 20 saj algul välja kujunema jahuveskid, meiereid, viinavabrikud (mõisates võidi turustada ainult piiritust) ilmasõja eel. Ka 2 moodsat õllevabrikut Saku ja Tartu (A le Coq), Rotermanni suurveski, mille juurde kuulus Eesti esimene leivavabrik. Üldiselt jäi toiduainetetööstus siiski üsna madalale arengutasemele. Uute tööstusev-te ja harude rajamine tähendas ük sotsiaalse struktuuri muutumist. Tööstustööliste arv kasvas väga kiiresti. Tööstustöölisi Eestis 1885 10000, 1900 19 24000, 1914 46000, 1916 50000. Tallinna elanike arv: 1897 59000, 1914 131000, 1917 159000. Tööstusettevõtted peamiselt Vene kapitalil, II kohal
– lapsi saadetakse varem kooli eri põhjustel (nt pole last võimalik kel- legi hoolde jätta). • Klassikursusest ülehüppamine – jäetakse vahele mõni klass, kui laps valdab selle õppekavas ette nähtud teadmisi ja oskusi. Selliseid juh- tumeid on Eestis ilmselt üsna harva, kuid see võib osutuda äärmiselt efektiivseks eriti põhikooli esimeses astmes, et tagada andekale lapsele võimalus õppida tema arengutasemele paremini vastavate kaaslaste keskel. Koolipraktikas on selle võtte kasutamise vajaduse “proovimi- seks” lihtsaim moodus kontrollida lapse suutlikkust aru saada kõrge- Andekate arengut toetavad hariduslikud meetmed 91 mate klasside õppematerjalidest. Maailmapraktikas on palju juhtu- meid, mil sellist ülehüppamist on edukalt kasutatud põhikooli jook- sul koguni mitu korda.
saatana sümboliks pidamine. 2. SUURED MAADEAVASTUSED Mõiste ,,suured maadeavastused" lähtub varauusaegse maailma Euroopa-kesksest nägemusest. Eurooplaste avastusretkede peamiseks sihiks olnud Kagu-Aasia mereteed olid nii hiinlastele kui araablastele hästi tuntud, kõnelemata sellest, et uued avastatud kontinendid ei olnud kaugeltki inimtühjad, vaid asustatud sageli märkimisväärselt kõrgele arengutasemele jõudnud tsivilisatsioonidega. Ometi oskasid just eurooplased lõigata maadeavastustest suurimat kasu, allutades järk-järgult suurema osa maailmast oma poliitilise ülemvõimu alla, millele lisandus koos ristiusu levitamisega euroopaliku kultuuri pealesurumine. Mitte ühelgi teisel ajastul pole Euroopa mõju kogu maailma ajaloole olnud nii märkimisväärne kui seda varauusajal. Õigupoolest olid maadeavastused paljuski eksituste jada. Tollaste merereiside sihiks ei olnud
võistelda selles, kes tabab ruumi teises otsas olevat sihtmärki kõige täpsemalt. Reeglid Õppimise eesmärgil võib kasutada väga mitmesuguseid mänge. Tähtis on valida on niisugused, et iga meeskonnaliige peab viskama vähemalt ühe lennuki. Tavaliselt mängud, mis vastavad grupi arengutasemele ja mille tulemusena saadakse huvitavaid palun ma igat meeskonnal visata natuke rohkem lennukeid, kui on meeskonnas inimsuhetega seotud kogemusi. Oluline on jätta ka mängujärgseks aruteluks piisavalt tegelikult liikmeid (et näha, kes saab visata rohkem kui ühe lennuki ja kuidas seda
Need on antud teose kõige olulisemad informatsiooni seosed, mis ka iseloomustavad Maailmataju. Maailmataju üheks põhiliseks teooriaks on see, et mõistuslike tsivilisatsioonide kõige kõrgem arengutase Universumis on seotud eluvormide enda füüsilise keha ja teadvuse seisundi muutumisega: Joonis 12 Eufooriline teadvusseisund ja ,,mittemateriaalne" keha on aluseks mõistusliku elutegevuse kõrgeimale arengutasemele. Näiteks indiviidi teadvuslik olek on praegusel ajal elavate inimeste omast tunduvalt erinev. Tajutakse maailma ,,uutmoodi" ja sellest tulenevalt tekib uus ja imetabane teadvuse seisund. See on enamasti üldine armastuse ( ülima õndsuse ) seisund, mida kogetakse ka surmalähedaste kogemuste korral. Unisoofia valdkond annab meile sellest väga täpse ülevaate. Kuid peale uue ja teistsuguse teadvuse seisundi, omab eluvorm ka uut ,,füüsilist keha"
määravad kogu Maailmataju tõelise olemuse ja selle struktuuri. Maailmataju üheks põhiliseks teooriaks on see, et mõistuslike tsivilisatsioonide kõige kõrgem arengutase Universumis on seotud eluvormide enda füüsilise keha ja teadvuse seisundi muutumisega: Joonis 11 Eufooriline teadvusseisund ja ,,mittemateriaalne" keha on aluseks mõistusliku elutegevuse kõrgeimale arengutasemele. Indiviidi teadvuslik olek on praegusel ajal elavate inimeste omast tunduvalt erinev. Tajutakse maailma ,,uutmoodi" ja sellest tulenevalt tekib uus ja imetabane teadvuse seisund. See on enamasti üldine armastuse seisund, mida kogetakse ka surmalähedaste kogemuste korral. Sellest on rohkem kirjas Unisoofia valdkonnas. Kuid peale uue ja teistsuguse teadvuse seisundi, omab eluvorm ka uut ,,füüsilist keha". Sellisel korral eksisteerib isend elektriväljana sõltumata närvitegevuse arengust
Maailmataju üheks põhiliseks teooriaks on see, et mõistuslike tsivilisatsioonide kõige kõrgem arengutase Universumis on seotud eluvormide enda füüsilise keha ja teadvuse 17 seisundi muutumisega: Joonis 13 Eufooriline teadvusseisund ja „mittemateriaalne“ keha on aluseks mõistusliku elutegevuse kõrgeimale arengutasemele. Näiteks indiviidi teadvuslik olek on praegusel ajal elavate inimeste omast tunduvalt erinev. Tajutakse maailma „uutmoodi“ ja sellest tulenevalt tekib uus ja imetabane teadvuse seisund. See on enamasti üldine armastuse ( ülima õndsuse ) seisund, mida kogetakse ka surmalähedaste kogemuste korral. Unisoofia valdkond annab meile sellest väga täpse ülevaate. Kuid peale uue ja teistsuguse teadvuse seisundi, omab eluvorm ka uut „füüsilist keha“
eesmärke. Klassipõhise kokkuleppe eeliseks (eriti esimeses ja teises kooliastmes) on, et see aitab Õigus turvalisusele ei tähenda vaid seda, et ohtu pole – see tähendab ka turvalist enesetunnet. ülekooliliselt teadvustada kõike, mis puudutab käitumist, õppimist ja suhteid ning teeb seda Halvustamine, solvamine, teiste meelega eemale tõrjumine, ähvardamine ja ropendamine klass-klassilt, vanusele ja arengutasemele vastavalt. See tagab küllaldase ülekoolilise ühtluse on teguviisid, mis võtavad kelleltki õiguse end siin turvaliselt tunda. käitumishoiakute peamistes argiaspektides. (6. klassi käitumisleppest) Sellise kava või hoiakute kogumi struktuur on esita- tud joonisel 2.2
annaabi.ee 
Sisene Facebook'ga
Sisene Google'ga
Sisene LinkedIn'ga
