mis kätkeb tööhüpoteesi teema empiiriliseks uurimiseks, õppeviisi kirjeldust ning tööjuhendi prototüüpi. Töö lõpeb Kokkuvõttega, mis sisaldab olulisemaid järeldusi ning ettepanekuid. -5- I Eritelu 1.1. Õppeviisist ―Õppeviis tuleneb õppeideoloogiast ja sisaldab õppestrateegilist eesmärgistamist, vahendite loomist ja soetamist, ressurside jaotamist, jõudude paigutust (õpikeskkond) ja õppe makromenetlust (Türnpuu, 2002: 1). Õpikeskkonna loomisel on eesmärgiks teatav ― ruumikeskkond, õppevara, inimkeskkond‖ ( Läänemets, 2002:2). Selles töös pakuvad erinevad õppeviisid huvi õppevormi õpilasekesksuse ning õppesisu dedudseeritavuse seisukohast. 1.1.1. Tööõpetuse traditsioonilisest õppeviisist Traditsioonilisest õppeviisist annab ülevaate seadustatu analüüsimine. Töö – ja tehnoloogiaõppe /Tööõpetuse/ korraldus on seadustatud Eesti põhi – ja
mis kätkeb tööhüpoteesi teema empiiriliseks uurimiseks, õppeviisi kirjeldust ning tööjuhendi prototüüpi. Töö lõpeb Kokkuvõttega, mis sisaldab olulisemaid järeldusi ning ettepanekuid. -5- I Eritelu 1.1. Õppeviisist Õppeviis tuleneb õppeideoloogiast ja sisaldab õppestrateegilist eesmärgistamist, vahendite loomist ja soetamist, ressurside jaotamist, jõudude paigutust (õpikeskkond) ja õppe makromenetlust (Türnpuu, 2002: 1). Õpikeskkonna loomisel on eesmärgiks teatav ruumikeskkond, õppevara, inimkeskkond ( Läänemets, 2002:2). Selles töös pakuvad erinevad õppeviisid huvi õppevormi õpilasekesksuse ning õppesisu dedudseeritavuse seisukohast. 1.1.1. Tööõpetuse traditsioonilisest õppeviisist Traditsioonilisest õppeviisist annab ülevaate seadustatu analüüsimine. Töö ja tehnoloogiaõppe /Tööõpetuse/ korraldus on seadustatud Eesti põhi ja
annaabi.ee 
