XXXXXX 2017 Sissejuhatus.............................................................................. 3 Psühhopaatia mitmetahuline kuvand..........................................4 Üldlevinud väärarusaamad psühhopaatia kohta...........................5 Mis on psühhopaatia?................................................................6 Lahendamata vastuolud psühhopaatia defineerimisel..................7 Kolmekomponendiline mudel definitsioonide ühendamine ning vasturääkivuste mõistmine........................................................8 Kas psühhopaatia definitsiooni saab üldistada soo, rassi ja kultuuri üle?.............................................................................. 9 Mis põhjustab psühhopaatiat?..................................................10 Psühhopaatia erinevad variandid..............................................11 Millise määrani avaldub psühhopaatia lastes?...
gc kasvab aeglaselt kuni 60-70. a -ni. Individuaalsed erinevused on gf -s suuremad kui gc gc ennustab paremini sooritusedukust. gf - integreeriv võime, gc abstraktsed reeglid, konkreetsed oskused III Süsteemsed mudelid Robert J. Sternberg (1949 - ) Sternberg, R.J. (1985) Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press. Triarchic Theory of Intelligence (Kolmekomponendiline intelligentsuse teooria) kontekst, mentaalsed operatsioonid, kogemus Kolm alateooriat: 1. contextual intelligence (kontekstuaalne intelligentsus) kultuuriline spetsiifilisus, kultuuriline relativism "... purposive adaptation to, shaping of, and selection of real-world environments relevant to one's life" reaalsuse tajumine, tegevuste eesmärgipärasus, keskkonna valik, kohanemisedukus jne. praktiline intelligentsus Kriteerium:
gc kasvab aeglaselt kuni 60-70. a -ni. Individuaalsed erinevused on gf -s suuremad kui gc gc ennustab paremini sooritusedukust. gf - integreeriv võime, gc abstraktsed reeglid, konkreetsed oskused III Süsteemsed mudelid Robert J. Sternberg (1949 - ) Sternberg, R.J. (1985) Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press. Triarchic Theory of Intelligence (Kolmekomponendiline intelligentsuse teooria) kontekst, mentaalsed operatsioonid, kogemus Kolm alateooriat: 1. contextual intelligence (kontekstuaalne intelligentsus) kultuuriline spetsiifilisus, kultuuriline relativism "... purposive adaptation to, shaping of, and selection of real-world environments relevant to one's life" reaalsuse tajumine, tegevuste eesmärgipärasus, keskkonna valik, kohanemisedukus jne. praktiline intelligentsus Kriteerium:
Hoiakute funktsioonid: x Kasulikkuse funktsioon (Utilitarian function) ka meelepärasus x Egokaitse funktsioon (Ego-defensive function) kaitse välisohtude eest, ebakindluse vähendamine x Teadmise funktsioon (Knowledge function) - arusaamine ümbritsevast: inimestest, keskkonnast x Väärtust väljendav funktsioon (Value-expressive function) hoiak kujuneb sellest, kuidas see annab edasi inimese identiteeti, isikupära. 5.3. Hoiakute mõõtmismudelid Kolmekomponendiline hoiaku mudel: Hoiakute ABC mudel: x Afektiivne (affective)- emotsioonid ja tunded nt hirm, viha, nauding x Käitumislik (behavior) kuivõrd paneb reaalselt käituma. Mõnelpool selle asemel konatiivne e käitumiskavatsuslik. x Kognitiivne (cognitive) teadmine ja taju informatsioonist Hoiakute mõõtmismudelid: x Multiattribute model (multiomaduse mudel) o Fishbein mudel, Fishbein ja Ajzen mudelid
tasustus toimib vastandlikult sisemisest motivatsioonist ajendatud käitumisele. Õpimotivatsiooni olemus kognitiivse dissonantsi ja atributsiooniteooria positsioonidelt. Saavutusmotivatsiooni olemus ja selle võimalused õpimotivatsiooni seletamisel. Saavutusmotivatsiooni areng õpilastel. Saavutusmotivatsiooni käsitlemine N.Featheri mudeli valguses. 23. Eduootus õpimotivatsiooni kujundajana C. AMESI kolmekomponendiline õpimotivatsiooni mudel ja selle valguses õpilaste individuaalse ja klassi õpimotivatsiooni seletamine. AMESI õpimotivatsiooni käsitluspüüab välja selgitada olulisemad faktorid, mis põhjustavad õpilastel erinevate eesmärgiorientatsioonide kujunemise koolis ja leida teid nende arvestamiseks ning sobivaks muutmiseks. Jõudis järeldusele, et õpilaste kujutlus nende rollist koolitöös ja akadeemilise töö
ebaõnnestumisi v vähemasti sellega kaasnevaid asjaolusid, nagu teiste silmis rumalana paistmine. Tulemuseks tihti õpitud abitus, kus õpilane enam ei üritagi oma tegemistega paremini toime tulla. Eneseväärikuse säilitamist püüdes loobuvad õpilased tegevusest (hiilib vastamisest kõrvale), süüdistavad teisi ebaõnnestumises(kõrged eesmärgid, rasked ülesanded, liigne müra).Eneseväärikuse säilitamispüüdlus õppimise ja iseloomu ja õpimotivatsiooni kujundajana. 3.C.Amesi kolmekomponendiline õpimotivatsiooni mudel. Õpilaste individuaalse ja klassi kui terviku õpimotivatsiooni kujunemise seletamine selle mudeli abil. AMESI õpimotivatsiooni käsitlus püüab välja selgitada olulisemad faktorid, mis põhjustavad õpilastel erinevate eesmärgiorientatsioonide kujunemise koolis ja leida teid nende arvestamiseks ning sobivaks muutmiseks. Järeldus, et õpilaste kujutlus nende rollist koolitöös ja akadeemilise töö mõttest oleneb klassis valitsevast
Covingtoni arvates pole kirjeldatud enesekaitsestrateegiate kasutamise põhjuseks enamasti mitte madalad võimed vaid õpilase enesekontseptsiooni liigne saavutuskesksus ja ülemäära kõrgete isiklike standardite püstitamine. Olles pidevalt mures oma eneseväärikuse säilitamise pärast, ei rakenda selline õpilane oma võimeid kaugeltki õppimisele vaid kulutab enamuse ajast muretsemisele oma eksamitöö tulemuste pärast. C. Amesi kolmekomponendiline õpimotivatsiooni mudeli kohaselt sõltuvad õpilaste eesmärgiorientatsioonid klassi õpikeskonnast, mida kujundavad õpilastele antavate õppeülesannete iseloom, hindamise ja tasustamise praktika ning õpilaste autonoomia õppimisel. Muidugi oleneb kõigi nimetatud faktorite toime sellest, kuidas tajub õpilane ise õppetöös toimuvat. Õpilaste individuaalse ja klassi kui terviku õpimotivatsiooni kujunemise seletamine selle mudeli abil. Amesi teooria
arenguga: kiire/stabiilne kasv 20.a-ni, aeglane langus kuni 55-60 a. gc kasvab aeglaselt kuni 60-70. a -ni. Individuaalsed erinevused on gf -s suuremad kui gc gc ennustab paremini sooritusedukust. gf - integreeriv võime, gc – abstraktsed reeglid, konkreetsed oskused III SÜSTEEMSED MUDELID: ROBERT J. STERNBERG (1949 - ) Sternberg, R.J. (1985) Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press. Triarchic Theory of Intelligence (Kolmekomponendiline intelligentsuse teooria) kontekst, mentaalsed operatsioonid, kogemus Kolm alateooriat: 1. contextual intelligence (kontekstuaalne intelligentsus) kultuuriline spetsiifilisus, kultuuriline relativism. “... purposive adaptation to, shaping of, and selection of real-world environments relevant to one’s life” reaalsuse tajumine, tegevuste eesmärgipärasus, keskkonna valik, kohanemisedukus jne. praktiline intelligentsus Kriteerium:
Eneseväärikuse säilitamist püüdes loobuvad õpilased tegevusest (hiilib vastamisest kõrvale), süüdistavad teisi ebaõnnestumises(kõrged eesmärgid, rasked ülesanded, liigne müra) või püstitavad madalaid eesmärke/valivad ülemäära lihtsaid ülesandeid. Liigne mure eneseväärikuse pärast pole tingitud sedavõrd madalatest võimetest kui liigsest sooritusorientatsioonist. C. AMESI kolmekomponendiline õpimotivatsiooni mudel ja selle valguses õpilaste individuaalse ja klassi õpimotivatsiooni seletamine. AMESI õpimotivatsiooni käsitluspüüab välja selgitada olulisemad faktorid, mis põhjustavad õpilastel erinevate eesmärgiorientatsioonide kujunemise koolis ja leida teid nende arvestamiseks ning sobivaks muutmiseks. Jõudis järeldusele, et õpilaste
annaabi.ee 
